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学前儿童观察
下列哪一项不属于幼儿行为观察记录的意义（）。
A、记录可以为幼儿教育发展评价提供较为主观的依据
B、记录可以帮助观察者理解幼儿的行为，从而改进与幼儿的兴趣、发展水平相关的活动计划
C、记录为幼儿保留成长痕迹资料，为个案追踪研究和幼儿发展研究者提供可靠的文本和数据源泉
D、记录的资料是考察幼儿发展的第一手原始材料
下列选项中，对狭义行为理解不正确的是（）
A、狭义行为是指个体的一言一行、一举一动
B、狭义行为主要指个体内心活动的外在表现
C、狭义行为是指被观察者可以被观察、被描述、被记录外在表现
D、狭义行为不仅包括个体的外在行为，还包括以外在行为为线索，间接推论的人的内在心理活动和心理过程
教师、专业人员在工作中或研究中会运用观察的手段了解学生、研究问题，这类观察是一般观察。
A、正确
B、错误
对行为广义的解释不包括（）
A、一个人的情绪
B、一个人的思维
C、一个人的个性
D、一个人的一言一行
幼儿进行建构游戏时，教师可注意观察以下几点：
①建构目的；②建构主题；③建构技能；④建构水平；⑤建构材料；⑥社会交往；⑦建构成果。
A、①②③④⑤⑦
B、①②④⑤⑦
C、①②③④⑥⑦
D、①②③④⑤⑥⑦
幼儿是否会用剪刀剪出直线或曲线，是对幼儿()方面的评价。
A、精细动作
B、生理功能
C、大脑思维
D、大肌肉动作
下列哪项不符合幼儿行为观察的缺点（）。
A、受时间、地点、人力、经费等条件限制，不可能进行大范围、大场面的观察，样本较少
B、观察通常是靠观察者的感觉进行判断、测定的，所得资料往往很难以系统方式进行编码和分类，定量困难
C、由于在自然状态下进行观察，不允许改变观察对象的各种条件，对可能影响观察的外部因素难以控制，并且难以完全重复观察和检验观察结果
D、观察资料是从被试的常态行为表现中获得，可以排除被试的主观反应偏差，具有较好的生态效应
下列哪项不符合幼儿行为观察的优点（）。
A、观察的主观性较强，受到观察者认识能力方面的限制，往往只能得到表面的、感性的材料，难以深入事物的本质和被试的心理，确定因果关系
B、在自然状态下即时进行，生动、具体、直观，可获得第一手资料
C、可收集到非言语行为的数据和资料，便于对行为进行研究，特别适合于对学前儿童的研究
D、可对观察对象做较长时间的跟踪研究，从而获取行为现象发展变化趋势的有关资料
是幼儿行为的一个显著特点。也就是说，幼儿的行为容易受外部环境的影响和支配，注意力、坚持性较弱。
A、冲动性
B、目的性
C、不随意性
D、坚持性
3—6岁的幼儿有其独特的年龄特征、身体发展水平和行为方式，下列不符合幼儿行为特点的是（）
A、喜欢室内活动
B、喜欢和同伴交往
C、爱模仿
D、爱游戏
儿童语言能力发展状况的评价包括（）
A、社会交往
B、口头语言发展
C、前阅读能力
D、前书写能力
教师在幼儿游戏过程中，可以从（）方面进行观察。
A、表征行为
B、构造行为
C、规则行为
D、合作行为
3—4岁的幼儿，在人际交往时（）
A、想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求
B、与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解
C、在提醒下能做到不打扰别人
D、不欺负别人，也不允许别人欺负自己
中班幼儿的数学学习行为的特点包括（）
A、能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点
B、能通过数数比较两组物体的多少
C、能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短等量方面特点
D、能感知物体的形状结构特征
下列哪几项属于中班幼儿生活习惯和生活能力的特点（）
A、知道基本的防灾知识
B、在帮助下能穿脱衣服或鞋袜
C、能整理自己的物品
D、连续看电视不超过20分钟
A、记录可以为幼儿教育发展评价提供较为主观的依据
B、记录可以帮助观察者理解幼儿的行为，从而改进与幼儿的兴趣、发展水平相关的活动计划
C、记录为幼儿保留成长痕迹资料，为个案追踪研究和幼儿发展研究者提供可靠的文本和数据源泉
D、记录的资料是考察幼儿发展的第一手原始材料
下列选项中，对狭义行为理解不正确的是（）
A、狭义行为是指个体的一言一行、一举一动
B、狭义行为主要指个体内心活动的外在表现
C、狭义行为是指被观察者可以被观察、被描述、被记录外在表现
D、狭义行为不仅包括个体的外在行为，还包括以外在行为为线索，间接推论的人的内在心理活动和心理过程
教师、专业人员在工作中或研究中会运用观察的手段了解学生、研究问题，这类观察是一般观察。
A、正确
B、错误
对行为广义的解释不包括（）
A、一个人的情绪
B、一个人的思维
C、一个人的个性
D、一个人的一言一行
幼儿进行建构游戏时，教师可注意观察以下几点：
①建构目的；②建构主题；③建构技能；④建构水平；⑤建构材料；⑥社会交往；⑦建构成果。
A、①②③④⑤⑦
B、①②④⑤⑦
C、①②③④⑥⑦
D、①②③④⑤⑥⑦
幼儿是否会用剪刀剪出直线或曲线，是对幼儿()方面的评价。
A、精细动作
B、生理功能
C、大脑思维
D、大肌肉动作
下列哪项不符合幼儿行为观察的缺点（）。
A、受时间、地点、人力、经费等条件限制，不可能进行大范围、大场面的观察，样本较少
B、观察通常是靠观察者的感觉进行判断、测定的，所得资料往往很难以系统方式进行编码和分类，定量困难
C、由于在自然状态下进行观察，不允许改变观察对象的各种条件，对可能影响观察的外部因素难以控制，并且难以完全重复观察和检验观察结果
D、观察资料是从被试的常态行为表现中获得，可以排除被试的主观反应偏差，具有较好的生态效应
下列哪项不符合幼儿行为观察的优点（）。
A、观察的主观性较强，受到观察者认识能力方面的限制，往往只能得到表面的、感性的材料，难以深入事物的本质和被试的心理，确定因果关系
B、在自然状态下即时进行，生动、具体、直观，可获得第一手资料
C、可收集到非言语行为的数据和资料，便于对行为进行研究，特别适合于对学前儿童的研究
D、可对观察对象做较长时间的跟踪研究，从而获取行为现象发展变化趋势的有关资料
是幼儿行为的一个显著特点。也就是说，幼儿的行为容易受外部环境的影响和支配，注意力、坚持性较弱。
A、冲动性
B、目的性
C、不随意性
D、坚持性
3—6岁的幼儿有其独特的年龄特征、身体发展水平和行为方式，下列不符合幼儿行为特点的是（）
A、喜欢室内活动
B、喜欢和同伴交往
C、爱模仿
D、爱游戏
儿童语言能力发展状况的评价包括（）
A、社会交往
B、口头语言发展
C、前阅读能力
D、前书写能力
教师在幼儿游戏过程中，可以从（）方面进行观察。
A、表征行为
B、构造行为
C、规则行为
D、合作行为
3—4岁的幼儿，在人际交往时（）
A、想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求
B、与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解
C、在提醒下能做到不打扰别人
D、不欺负别人，也不允许别人欺负自己
中班幼儿的数学学习行为的特点包括（）
A、能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点
B、能通过数数比较两组物体的多少
C、能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短等量方面特点
D、能感知物体的形状结构特征
下列哪几项属于中班幼儿生活习惯和生活能力的特点（）
A、知道基本的防灾知识
B、在帮助下能穿脱衣服或鞋袜
C、能整理自己的物品
D、连续看电视不超过20分钟