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学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前( )A.残疾儿童 B.天才儿童 C.特殊儿童 D.智障儿童

全纳性教育兴起于(　)A.20世纪80年代 B.20世纪60年代C.20世纪90年代 D.20世纪70年代

全纳性一体化融合教育是指（）A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围C.所有缺陷儿童都应该接受教育D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育

下面不符合特殊儿童教育的整合趋向的课程改革方向是（）A．分科教育转向整合教育 B．封闭式教育转向开放式教育C．以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学 D．充分利用多媒体材料

由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为（）A．发展性不利 B．补偿性发展C．回归主流 D．支持性教育环境

与回归主流的教育安置不一致的方式是( )A.物理空间的回归主流教育 B.社会交往活动的回归主流教育C.教学的回归主流教育 D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育

在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的( )A.直接效益 B.社会效益C.间接效益 D.额外效益

尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是( )A.特殊教育的综合化趋势 B.全纳性的一体化融合教育C.回归主流的一体化融合教育 D.特殊教育的现代化

学前特殊儿童是指（　　　）A.有不同特殊需要的儿童 B.心智偏异儿童C.感觉障碍儿童 D.沟通异常儿童

下面关于学前特殊儿童的解释正确的是( )A 是指学前有特殊教育需要的儿童B 是指学前期不正常的儿童C 是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童D 是指学前期出现某种疾病症状的儿童

现存突出的回归主流教育模式不包括（　　　）A.资源教室模式 B.教育配对模式C.咨询教师模式 D.社会交往模式

下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（　）A.从传统的分科教育转向整合教育 B.从开放式教育转向封闭式教育C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体D.从课堂教学转向活动教学

从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括（）A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类C.情绪与行为问题儿童类D.感觉障碍儿童类

全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（）A.一般课程 B.个别化教育计划C.体育课程 D.一般课程和个别化教育计划

学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（）A.特殊需要儿童所在学校 B.特殊需要儿童的成长C.特殊需要儿童的家庭 D.社会

对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括( )的回归主流。A 物理空间B 社会交往活动C 全部课程D 教学

下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是( )A 重视早期发现与早期干预B 实行一体化融合教育C 把特殊需要儿童安置到特殊学校D 实行整合教育

20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是( )A 回归主流B 终身教育C 全纳性教育D 全民教育

造成视觉障碍的一组因素是（）A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故B.遗传因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故D.先天因素、遗传因素、不良习惯

听觉障碍的治疗责任承担者是（）A.医生和教师 B.家长和教师C.教师和言语矫治专家 D.医生、家长、教师和言语矫治专家

语言是哪类儿童在成长过程中受影响最严重的问题？（　　　）A.视觉障碍儿童 B.听觉障碍儿童C.身体病弱儿童 D.认知障碍儿童

对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是（　　）A.重视语言训练 B.重视数学训练C.使其与正常儿童一起受教育 D.摈弃一对一的个别辅导

当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于10度，即为( )A.低视力 B.盲 C.近视 D.色盲

从听觉障碍的分类来看，极难感觉声音的存在，需要借助助听器的辅助才能感受声音的震动力，这属于( )A.二级重听 B.一级重听C.二级聋患者 D.一级聋患者

_________就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。( )A.听觉训练 B.发音练习C.语言理解和掌握 D.佩带助听器

列哪种情况不能认定为视觉障碍？（）A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3 B.双眼最佳校正视力均低于0.3C.视力好但视野缩小 D.视野半径小于10度

下面哪种不属于造成视觉障碍的疾病因素？(　　)A.沙眼 B.视网膜脱离 C.角膜炎 D.辐射性眼外伤

对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（）A.发展性不利 B.补偿性发展C.回归主流 D.支持性教育环境

家长对听障儿童早期干预的正确态度是(　　)A.努力寻找治疗的“秘方”、制定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实B.努力寻找治疗的“秘方”、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭教育计划D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的“秘方”、不要轻易相信孩子耳聋

一般不严重的口吃是正常的现象，对于这种现象最好的方法是( )A．缓解儿童的紧张心理 B．采取更有效的语言教育方法C．加强对儿童的严格要求 D．家长要多训练儿童讲话

下面所举不属于幼儿园常见的病弱儿童是（）A．脑瘫 B．骨折C．癫痫 D．哮喘

“身体病弱儿童”是指( )的儿童。A.生病 B.存在感官性生理限制和障碍C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 D.残疾儿童

下面哪种方法不是视觉障碍干预的主要方法？（）A．手语交流与口语交流相结合 B．表象指导法C．愉快学习法 D．及时反馈法

下面哪种因素不是造成视觉障碍的主要原因？（）A．遗传和先天因素 B．疾病因素C．意外事故 D．身体结构

智力落后儿童的情感体验特征是（）A．简单而强烈 B．简单而微弱C．丰富而强烈 D．丰富而微弱

下面所举量表中不能适用于学前智力落后儿童智力测查的是（）A．中国比奈智力测验 B．托兰斯创造性思维测验C．韦克斯勒幼儿智力测验 D．丹佛发育筛选测验

下面不符合智力落后儿童的语言特征的是（）A．语言发展缓慢 B．词汇量大C．语言理解能力差 D．表达困难

智力落后儿童教育的量力性原则要求（）A.对所有学生同等要求 B.一段时间突击训练某项能力C.分散难点和重点 D.强调各方面能力协调发展

力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括( )A.情商 B.年龄指标C.智力指标 D.适应行为指标

智力落后儿童的测查与鉴别，要由( )进行。A.教师 B.幼儿园或学校领导C.专业人员 D.所有这些人员

在概念上，“智力落后儿童”是指在( )一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。 A.婴儿时期 B.发育期内 C.婴幼儿时期 D.婴幼儿和少年时期

( )不符合“智力落后儿童”个别化教育原则。 A.强调智障儿童的共同特征 B.重视评估每个智障儿童的发展潜能 C.充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异 D.确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划

在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的( )原则。A.量力性 B.整合性C.个别性 D.反复性

与智力落后儿童的条件不相符的是( )A.出现在0-18岁的发育期内B.伴随适应性行为缺陷C.没有适应性行为的缺陷D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差

学前智力落后儿童身心发展的特征是( )A．身心发展开始晚而速度快 B．身心发展开始早而速度慢C．身心发展开始晚、速度慢且达到的水平低D．身心发展开始早但达到的水平低

智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( )A．直观和抽象思维阶段 B．直观和具体思维阶段C．具体和形式运算阶段 D．具体和发散思维阶段

（　　）是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。A．波特奇·早期教育指导方案 B．家长辅导方案C．多曼早期教育法 D．劳伦兹的印刻现象

智力落后儿童语言的特征是(　　　)A.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达顺畅B.语言发展不慢、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅C.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难D.语言发展较快、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅

智力落后儿童的个性特征是(　　)A.期望值偏低、不乏自我尊重意识、缺乏交往的需要B.缺乏自我尊重意识、期望值偏高、不乏交往的需要C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格内向D.期望值偏低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要

智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是（）A.生理需要亢奋，认识需要强烈 B.生理需要缺乏，认识需要较强C.生理需要缺乏，认识需要也缺乏 D.生理需要亢奋，但认识需要缺乏