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阜阳师范大学中学数学教材教法
数学的两个最基本的概念是
A、
数与数字
B、
数与式
C、
数与形
D、
函数与图形
智力因素包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力，其中核心是
A、
观察力
B、
思维力
C、
记忆力
D、
想象力
1963年全日制《中学数学教学大纲》提出中学数学教学目的是“使学生牢固地掌握中学数学的基础知识”,……“培养学生正确而迅速的计算能力、逻辑推理能力和空间想像能力”，在当时，这是我国数学教育工作者对国际数学教育的一项重要贡献.
A、正确
B、错误
数学教育学是一门实践性很强的理论学科
A、正确
B、错误
弗赖登塔尔(Hans Freudenthal 荷兰)提倡的“再创造”,是数学过程再现,是通过教师精心设计，创造问题情景,通过学生自己动手实验研究、合作商讨,探索问题的结果并进行组织的学习方式.
A、正确
B、错误
从整个数学教学的宏观来看，数学教学有五大类难点，它们包括：列方程解应用题、代数到几何的过度、常量数学到变量数学的过度、有限到无限的过度以及
A、
换元法
B、
数学化
C、
必然向或然的过度
D、
函数概念
模仿，指依照怎样方式进行学习的方法
A、
一定顺序
B、
一定步骤
C、
一定方法
D、
一定模式
教学中影响教学效果的教师方面的因素主要包括教师的教学水平和
A、
教师的思维水平
B、
教师的知识水平
C、
教师的认知特点
D、
教师的兴趣
在借鉴布卢姆目标分类学的基础上，人民教育出版社发布的《全日制普通中学数学教学大纲（试验修订版）》 在阐述教学目标时分为了解、理解、掌握和
A、
分析
B、
综合
C、
评价
D、
灵活应用
西南师范大学教授、代数学家、博士生导师陈重穆先生于1993年提出了“淡化形式,注重实质”的重要观点.
A、正确
B、错误
严士健是北京师范大学教授，数学家和数学教育家,他撰写的面向21世纪的数学教育改革，就20世纪我国数学教育的发展状况与现代化社会对数学的要求之间形成的尖锐矛盾进行了分析，从战略的高度和社会发展的角度来研究我国数学教育的目标、课程体系和数学基本方法等问题.
A、正确
B、错误
数学具有独特的语言，符号系统
A、正确
B、错误
弗赖登塔尔认为，数学教育的目标是
A、
情景问题
B、
数学化
C、
互动学习
D、
再创造
复习课和练习课基本上是相同的，但是复习课重点在于
A、
知识的复习
B、
例题的讲解
C、
学生的练习
D、
老师的讲解
下列不属于数学教育评价功能的是
A、
统一功能
B、
导向功能
C、
诊断功能
D、
管理功能
A、
数与数字
B、
数与式
C、
数与形
D、
函数与图形
智力因素包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力，其中核心是
A、
观察力
B、
思维力
C、
记忆力
D、
想象力
1963年全日制《中学数学教学大纲》提出中学数学教学目的是“使学生牢固地掌握中学数学的基础知识”,……“培养学生正确而迅速的计算能力、逻辑推理能力和空间想像能力”，在当时，这是我国数学教育工作者对国际数学教育的一项重要贡献.
A、正确
B、错误
数学教育学是一门实践性很强的理论学科
A、正确
B、错误
弗赖登塔尔(Hans Freudenthal 荷兰)提倡的“再创造”,是数学过程再现,是通过教师精心设计，创造问题情景,通过学生自己动手实验研究、合作商讨,探索问题的结果并进行组织的学习方式.
A、正确
B、错误
从整个数学教学的宏观来看，数学教学有五大类难点，它们包括：列方程解应用题、代数到几何的过度、常量数学到变量数学的过度、有限到无限的过度以及
A、
换元法
B、
数学化
C、
必然向或然的过度
D、
函数概念
模仿，指依照怎样方式进行学习的方法
A、
一定顺序
B、
一定步骤
C、
一定方法
D、
一定模式
教学中影响教学效果的教师方面的因素主要包括教师的教学水平和
A、
教师的思维水平
B、
教师的知识水平
C、
教师的认知特点
D、
教师的兴趣
在借鉴布卢姆目标分类学的基础上，人民教育出版社发布的《全日制普通中学数学教学大纲（试验修订版）》 在阐述教学目标时分为了解、理解、掌握和
A、
分析
B、
综合
C、
评价
D、
灵活应用
西南师范大学教授、代数学家、博士生导师陈重穆先生于1993年提出了“淡化形式,注重实质”的重要观点.
A、正确
B、错误
严士健是北京师范大学教授，数学家和数学教育家,他撰写的面向21世纪的数学教育改革，就20世纪我国数学教育的发展状况与现代化社会对数学的要求之间形成的尖锐矛盾进行了分析，从战略的高度和社会发展的角度来研究我国数学教育的目标、课程体系和数学基本方法等问题.
A、正确
B、错误
数学具有独特的语言，符号系统
A、正确
B、错误
弗赖登塔尔认为，数学教育的目标是
A、
情景问题
B、
数学化
C、
互动学习
D、
再创造
复习课和练习课基本上是相同的，但是复习课重点在于
A、
知识的复习
B、
例题的讲解
C、
学生的练习
D、
老师的讲解
下列不属于数学教育评价功能的是
A、
统一功能
B、
导向功能
C、
诊断功能
D、
管理功能