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南阳师范学院-教育学-教育心理学
提出观察学习概念的心理学家（ ）。
(A) 班杜拉
(B) 斯金纳
(C) 华生
(D) 皮亚杰
“先行组织者”教学策略是一种（ ）的教学技术。 (A) 强调直观教学 (B) 强调新知识与学生认知结构中适当知识联系 (C) 激励学生的学习动机 (D) 引导学生的发现行为
（ ）强调“废除教师中心，一切以学生为中心”。 (A) 认知结构主义学习理论 (B) 有意义接受学习理论 (C) 建构主义学习理论 (D) 人本主义学习理论
经典性条件反射学说的代表人物是（ ） (A) 斯金纳 (B) 巴甫洛夫 (C) 桑代克 (D) 班杜拉
（ ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 (A) 斯金纳 (B) 布鲁纳 (C) 苛勒 (D) 加涅
儿童在熟悉了“胡萝卜”“豌豆”和“菠菜”这类概念之后，再学习“蔬菜”，这属于（ ）。 (A) 下位学习 (B) 上位学习 (C) 组合学习 (D) 派生类属学习
引导学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是属于刺激（ ）。 (A) 获得 (B) 消退 (C) 分化 (D) 泛化
桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（ ）。 (A) 能力 (B) 技能 (C) 兴趣 (D) 刺激—反应联结
根据学习对学习者的个人意义将学习分为有意义学习与无意义学习，这是（ ）的学习观。 (A) 人本主义 (B) 建构主义 (C) 认知学习理论 (D) 行为学习理论
创立操作性条件反射理论的心理学家是（ ）。 (A) 桑代克 (B) 苛勒 (C) 斯金纳 (D) 班杜拉
下列选项中哪些属于学习的特征（ ）。 (A) 行为或行为潜能的变化 (B) 短暂性 (C) 相对持久性 (D) 由反复经验引起 (E) E、持久性
桑代克提出的学习规律包括（ ）。 (A) 强化律 (B) 练习律 (C) 准备律 (D) 效果律 (E) E、同化律
观察学习的过程包括（ ）。 (A) 注意过程 (B) 保持过程 (C) 复制过程 (D) 动机过程 (E) E、模仿过程
奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是（ ）。 (A) 逐渐分化原则 (B) 整合协调原则 (C) 先行组织者策略 (D) 同化原则 (E) E、练习原则
掌握学科结构的教学原则有（ ）。 (A) 动机原则 (B) 结构原则 (C) 程序原则 (D) 强化原则 (E) E、整合原则
“先行组织者”教学策略是一种（ ）的教学技术。 (A) 强调直观教学 (B) 强调新知识与学生认知结构中适当知识联系 (C) 激励学生的学习动机 (D) 引导学生的发现行为
（ ）强调“废除教师中心，一切以学生为中心”。 (A) 认知结构主义学习理论 (B) 有意义接受学习理论 (C) 建构主义学习理论 (D) 人本主义学习理论
经典性条件反射学说的代表人物是（ ） (A) 斯金纳 (B) 巴甫洛夫 (C) 桑代克 (D) 班杜拉
（ ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 (A) 斯金纳 (B) 布鲁纳 (C) 苛勒 (D) 加涅
儿童在熟悉了“胡萝卜”“豌豆”和“菠菜”这类概念之后，再学习“蔬菜”，这属于（ ）。 (A) 下位学习 (B) 上位学习 (C) 组合学习 (D) 派生类属学习
引导学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是属于刺激（ ）。 (A) 获得 (B) 消退 (C) 分化 (D) 泛化
桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（ ）。 (A) 能力 (B) 技能 (C) 兴趣 (D) 刺激—反应联结
根据学习对学习者的个人意义将学习分为有意义学习与无意义学习，这是（ ）的学习观。 (A) 人本主义 (B) 建构主义 (C) 认知学习理论 (D) 行为学习理论
创立操作性条件反射理论的心理学家是（ ）。 (A) 桑代克 (B) 苛勒 (C) 斯金纳 (D) 班杜拉
下列选项中哪些属于学习的特征（ ）。 (A) 行为或行为潜能的变化 (B) 短暂性 (C) 相对持久性 (D) 由反复经验引起 (E) E、持久性
桑代克提出的学习规律包括（ ）。 (A) 强化律 (B) 练习律 (C) 准备律 (D) 效果律 (E) E、同化律
观察学习的过程包括（ ）。 (A) 注意过程 (B) 保持过程 (C) 复制过程 (D) 动机过程 (E) E、模仿过程
奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是（ ）。 (A) 逐渐分化原则 (B) 整合协调原则 (C) 先行组织者策略 (D) 同化原则 (E) E、练习原则
掌握学科结构的教学原则有（ ）。 (A) 动机原则 (B) 结构原则 (C) 程序原则 (D) 强化原则 (E) E、整合原则