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衡水学院-美学
“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也。”这话出自
《乐记》
《文心雕龙》
《文赋》
《原诗》
审美教育是 由审美主体和审美对象两个因素构成 一种带有很大随意性的个人行为 由施教者、作为教育媒介的审美对象以及受教者三个因素构成 有即兴性、偶发性的特点
艺术操作中技与道的完美结合，在中国古代书画理论中常被称为 心手相应 刻镂无形 胸有成竹 气韵生动
美育根本上就是一种 特殊的人生境界教育 审美理想教育 美的形式的教育 培养人们的审美感受能力和鉴赏水平的教育
在艺术接受中，意象的重建过程是 读 悟 观 品
提出美就是“绝对理念的感性显现”这一命题的是 黑格尔 康德 席勒 谢林
美育的功能是 诉诸感性，潜移默化 创造性 怡情养性，化性起伪 能动性
艺术家的灵感是一种 非理性的迷狂状态 神秘的天启现象 创造力高度活跃的心理状态 纯粹的无意识状态
亚里士多德的美育观是 寓教于乐 美育是一种趣味教育 艺术具有净化心灵的作用 艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众
下列不属于分析美育的内涵时要遵循的原则是 手段与效果相一致原则 独特性原则 创造性原则 直接效果与间接效果兼顾的原则
审美教育是 由审美主体和审美对象两个因素构成 一种带有很大随意性的个人行为 由施教者、作为教育媒介的审美对象以及受教者三个因素构成 有即兴性、偶发性的特点
艺术操作中技与道的完美结合，在中国古代书画理论中常被称为 心手相应 刻镂无形 胸有成竹 气韵生动
美育根本上就是一种 特殊的人生境界教育 审美理想教育 美的形式的教育 培养人们的审美感受能力和鉴赏水平的教育
在艺术接受中，意象的重建过程是 读 悟 观 品
提出美就是“绝对理念的感性显现”这一命题的是 黑格尔 康德 席勒 谢林
美育的功能是 诉诸感性，潜移默化 创造性 怡情养性，化性起伪 能动性
艺术家的灵感是一种 非理性的迷狂状态 神秘的天启现象 创造力高度活跃的心理状态 纯粹的无意识状态
亚里士多德的美育观是 寓教于乐 美育是一种趣味教育 艺术具有净化心灵的作用 艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众
下列不属于分析美育的内涵时要遵循的原则是 手段与效果相一致原则 独特性原则 创造性原则 直接效果与间接效果兼顾的原则