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新疆师范大学 教育学原理
1949年,美国教育学家( )出版了著名的《课程与教学的基本原理》。
A、查特斯
B、拉尔夫·泰勒
C、塔巴
D、布鲁姆
( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所进行的评价,其主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料,作为进一步修订和完善的依据。 A、目标本位评价 B、总结性评价 C、形成性评价 D、目标游离评价
教学具有教育性体现了( )的教学规律。 A、教与学的辩证统一 B、掌握知识与提高思想觉悟相统一 C、直接知识与间接知识相结合 D、掌握知识与提高能力相统一
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与( )之间的矛盾,这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。 A、学生已有的品德水平 B、教师的道德教育水平 C、学生被期望的品德发展水平 D、社会的整体道德水平
班级管理的核心工作是()。 A、选好班干部 B、制定班级规章制度 C、提高学习成绩 D、逐步建设培养良好的班集体
下列学说与代表人物配对正确的是( )。 A、生物起源说——达尔文 B、心理起源说——勒图尔诺 C、劳动起源说——马克思 D、神话起源说——亚当
( )标志着现代意义上科学教育学的开端。 A、《普通教育学》 B、《理想国》 C、《教育漫话》 D、《大教学论》
政治制度决定教育的( )。 A、规模 B、内容 C、速度 D、性质
道德观念、道德信念的形成有赖于( )。 A、道德认知 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为
马克思把人视为历史的“剧中人”,又把人视为历史的“剧作者”,根据这一论述,教育工作的出发点是( )。 A、人 B、历史 C、社会 D、国家
小学阶段的教学多采用直观形象的方式,中学以后可以开始进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展的( )。 A、顺序性 B、阶段性 C、差异性 D、不平衡性
个体发展功能的前提条件不包括( )。 A、遵循个体的身心发展规律 B、符合社会发展的方向和要求 C、朋友的帮助 D、教师的引导作用和学生的自觉能动性
现阶段,培育和践行社会主义核心价值观,培养学生的社会责任感、( )和实践能力,是教育目的着力强调的素质。 A、创新精神 B、创新能力 C、创新思维 D、创新人格
( )最早出现双轨制学校制度的国家。 A、美国 B、英国 C、法国 D、日本
我国近代第一个在全国颁布并实施的学制是( )。 A、1902年《壬寅学制》 B、1904年《癸卯学制》 C、1922年《壬戌学制》 D、《六三三学制》
( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所进行的评价,其主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料,作为进一步修订和完善的依据。 A、目标本位评价 B、总结性评价 C、形成性评价 D、目标游离评价
教学具有教育性体现了( )的教学规律。 A、教与学的辩证统一 B、掌握知识与提高思想觉悟相统一 C、直接知识与间接知识相结合 D、掌握知识与提高能力相统一
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与( )之间的矛盾,这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。 A、学生已有的品德水平 B、教师的道德教育水平 C、学生被期望的品德发展水平 D、社会的整体道德水平
班级管理的核心工作是()。 A、选好班干部 B、制定班级规章制度 C、提高学习成绩 D、逐步建设培养良好的班集体
下列学说与代表人物配对正确的是( )。 A、生物起源说——达尔文 B、心理起源说——勒图尔诺 C、劳动起源说——马克思 D、神话起源说——亚当
( )标志着现代意义上科学教育学的开端。 A、《普通教育学》 B、《理想国》 C、《教育漫话》 D、《大教学论》
政治制度决定教育的( )。 A、规模 B、内容 C、速度 D、性质
道德观念、道德信念的形成有赖于( )。 A、道德认知 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为
马克思把人视为历史的“剧中人”,又把人视为历史的“剧作者”,根据这一论述,教育工作的出发点是( )。 A、人 B、历史 C、社会 D、国家
小学阶段的教学多采用直观形象的方式,中学以后可以开始进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展的( )。 A、顺序性 B、阶段性 C、差异性 D、不平衡性
个体发展功能的前提条件不包括( )。 A、遵循个体的身心发展规律 B、符合社会发展的方向和要求 C、朋友的帮助 D、教师的引导作用和学生的自觉能动性
现阶段,培育和践行社会主义核心价值观,培养学生的社会责任感、( )和实践能力,是教育目的着力强调的素质。 A、创新精神 B、创新能力 C、创新思维 D、创新人格
( )最早出现双轨制学校制度的国家。 A、美国 B、英国 C、法国 D、日本
我国近代第一个在全国颁布并实施的学制是( )。 A、1902年《壬寅学制》 B、1904年《癸卯学制》 C、1922年《壬戌学制》 D、《六三三学制》