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佳木斯大学语言治疗学
画线属于认知策略中的( )。
·复述策略
·精细加工策略
·组织策略
·联想策略
“中国的首都是北京”这类个人用言语直接陈述的知识属于( )。
·陈述性知识
·程序性知识
·操作性知识
·策略性知识
某小学生为了避免洗衣服而认真完成家庭作业,其背后的作用机制是( )。
·正强化
·负强化
·正惩罚
·负惩罚
根据埃里克森的人格发展阶段理论,中学生人格发展的主要任务是( )。
·发展勤奋感
·培养主动性
·形成亲密感
·建立自我同一性
( )位于品德心理结构的核心地位。
·道德认知
·道德情感
·道德行为
·道德意志
“守恒”的概念出现在皮亚杰认知发展阶段中的哪个阶段( )。
·感知运算阶段
·前运算阶段
·具体运算阶段
·形式运算阶段
根据皮亚杰的认知发展阶段,小学生的认知发展属于( )。
·感知运算阶段
·前运算阶段
·具体运算阶段
·形式运算阶段
下列哪种研究方法不属于量化研究( )。
·问卷法
·访谈法
·测量法
·实验法
教学是个复杂的系统性过程,不包括以下哪个过程( )。
·学习过程
·教学过程
·评价与反思的过程
·观察过程
专家根据全国或者某一地区所有学校的共同教育目标,所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验称之为( )。
·自编测验
·标准化测验
·课堂测验
·常模测验
人们看到钳子是钳东西的,很难想到它还能当锤子使用。这种影响问题解决的因素( )。
·原型启发
·知觉特点
·功能固着
·已有的知识经验和动机
对专家型教师与新教师的比较研究发现,专家型教师的课时计划简洁、灵活,具有预见性,并( )。
·以教材为中心
·以学生为中心
·以考试为中心
·以目标为中心
学习是学生通过尝试——错误,使某情境和某行为之间形成稳定的联系。该学习理论观点的提出者是( )。
·巴甫洛夫
·桑代克
·布鲁纳
·加涅
学生学习汉语拼音的同时学习英语,如果不能辨别某些字母的发音区别,发生的学习迁移类型是( )。
·正迁移
·负迁移
·垂直迁移
·一般迁移
一个长期学业失败的学生,当在一次考试中取得较好的成绩,教师引导其进行合适的归因,能够取得最佳教学效果的原因类型是( )。
·能力
·努力
·任务难度
·运气
·复述策略
·精细加工策略
·组织策略
·联想策略
“中国的首都是北京”这类个人用言语直接陈述的知识属于( )。
·陈述性知识
·程序性知识
·操作性知识
·策略性知识
某小学生为了避免洗衣服而认真完成家庭作业,其背后的作用机制是( )。
·正强化
·负强化
·正惩罚
·负惩罚
根据埃里克森的人格发展阶段理论,中学生人格发展的主要任务是( )。
·发展勤奋感
·培养主动性
·形成亲密感
·建立自我同一性
( )位于品德心理结构的核心地位。
·道德认知
·道德情感
·道德行为
·道德意志
“守恒”的概念出现在皮亚杰认知发展阶段中的哪个阶段( )。
·感知运算阶段
·前运算阶段
·具体运算阶段
·形式运算阶段
根据皮亚杰的认知发展阶段,小学生的认知发展属于( )。
·感知运算阶段
·前运算阶段
·具体运算阶段
·形式运算阶段
下列哪种研究方法不属于量化研究( )。
·问卷法
·访谈法
·测量法
·实验法
教学是个复杂的系统性过程,不包括以下哪个过程( )。
·学习过程
·教学过程
·评价与反思的过程
·观察过程
专家根据全国或者某一地区所有学校的共同教育目标,所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验称之为( )。
·自编测验
·标准化测验
·课堂测验
·常模测验
人们看到钳子是钳东西的,很难想到它还能当锤子使用。这种影响问题解决的因素( )。
·原型启发
·知觉特点
·功能固着
·已有的知识经验和动机
对专家型教师与新教师的比较研究发现,专家型教师的课时计划简洁、灵活,具有预见性,并( )。
·以教材为中心
·以学生为中心
·以考试为中心
·以目标为中心
学习是学生通过尝试——错误,使某情境和某行为之间形成稳定的联系。该学习理论观点的提出者是( )。
·巴甫洛夫
·桑代克
·布鲁纳
·加涅
学生学习汉语拼音的同时学习英语,如果不能辨别某些字母的发音区别,发生的学习迁移类型是( )。
·正迁移
·负迁移
·垂直迁移
·一般迁移
一个长期学业失败的学生,当在一次考试中取得较好的成绩,教师引导其进行合适的归因,能够取得最佳教学效果的原因类型是( )。
·能力
·努力
·任务难度
·运气