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安阳师范学院心理健康与咨询
信息干扰
教学不是知识传递,而是知识的（ ）
（ ）,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力
奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:（ ）,自我提高的内驱力和附属的内驱力
班杜拉研究指出,（ ）的最主要因素是个体自身行为的成败经验.
程序性知识也叫（ ）是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识
能力与知识之间有什么关系?
知觉有哪些基本特征？
原型启发
如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习,（ ）和并列结合学习
关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如（ ）,干扰说,同化说和动机说等
所谓变式就是用不同形式的（ ）或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征.
（ ）一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息.
遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是（ ）,呈现先快后慢的负加速趋势
影响识记效果的因素有哪些？
教学不是知识传递,而是知识的（ ）
（ ）,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力
奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:（ ）,自我提高的内驱力和附属的内驱力
班杜拉研究指出,（ ）的最主要因素是个体自身行为的成败经验.
程序性知识也叫（ ）是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识
能力与知识之间有什么关系?
知觉有哪些基本特征？
原型启发
如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习,（ ）和并列结合学习
关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如（ ）,干扰说,同化说和动机说等
所谓变式就是用不同形式的（ ）或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征.
（ ）一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息.
遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是（ ）,呈现先快后慢的负加速趋势
影响识记效果的因素有哪些？