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佳木斯大学语言治疗学
在新课程体系中,教师与学生的关系是（）
·平等的
·不平等
·领导与被领导
·上下关系
在以下关于反思内涵的说法中,属于错误理解的是（）
·对思维的思维
·对认知的认知
·与自我的对话
·对于理论的学习
按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点,教师的不良情绪是由（）引起的
·诱发事件
·教师自己对事件的认知
·教师压力
·角色冲突
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”这是（）关于教师教育教学研究的经典论述
·李镇西
·维果茨基
·苏霍姆林斯基
·凯洛夫
根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论,有两三年教龄的教师一般属于（）
·新手水平教师
·高级新手水平教师
·胜任水平教师
·熟练水平教师
行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力,这就是（）
·刺激
·反思
·激励
·人力
将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是（）
·饶见维
·伯顿
·格拉特霍恩
·傅乐
波斯纳(Posner)曾提出了一个教师成长的公式,即经验（）=成长
·理论
·知识
·反思
·学习
一般来说,教师职业倦怠感大多出现在（）
·入职阶段
·生涯挫折阶段
·更新生涯阶段
·退出生涯阶段
初任教师面临的困难很多,但最主要的有两个一个是课堂教学方面的问题,另一个是（）
·进修学习方面的问题
·职称评定方面的问题
·学生教育和管理方面的问题
·科研方面的问题
强调教师在其专业工作中应扮演“对话者”与“合作者”的角色,这种观点属于西方教育理论流派中的（）
·人本主义
·建构主义
·实用主义
·批判理论
初任教师与专家教师的知识结构对比,主要的不同是（）
·初任教师的知识结构以案例知识为主,专家教师的知识结构以原理知识为主
·初任教师的知识结构以默会知识居多,专家教师的知识结构以明确知识居多
·初任教师的知识结构以原理知识为主,专家教师的知识结构中包含更多的案例知识和策略知识
·初任教师的知识结构以策略知识为主,专家教师的知识结构以原理知识为主
在真正意义上的教师同事合作中,教师同事间的关系应该是（）
·批判性互动关系
·表面的礼貌和亲密关系
·一团和气
·相互恭维和谦让
真正意义上的教学主体应该是（）
·教师
·学生
·教材
·教法
专业的核心特质是指其必须具备专业知识、专业自主权和（）
·专业规范
·专业规划
·专业团体
·服务理想
·平等的
·不平等
·领导与被领导
·上下关系
在以下关于反思内涵的说法中,属于错误理解的是（）
·对思维的思维
·对认知的认知
·与自我的对话
·对于理论的学习
按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点,教师的不良情绪是由（）引起的
·诱发事件
·教师自己对事件的认知
·教师压力
·角色冲突
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”这是（）关于教师教育教学研究的经典论述
·李镇西
·维果茨基
·苏霍姆林斯基
·凯洛夫
根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论,有两三年教龄的教师一般属于（）
·新手水平教师
·高级新手水平教师
·胜任水平教师
·熟练水平教师
行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力,这就是（）
·刺激
·反思
·激励
·人力
将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是（）
·饶见维
·伯顿
·格拉特霍恩
·傅乐
波斯纳(Posner)曾提出了一个教师成长的公式,即经验（）=成长
·理论
·知识
·反思
·学习
一般来说,教师职业倦怠感大多出现在（）
·入职阶段
·生涯挫折阶段
·更新生涯阶段
·退出生涯阶段
初任教师面临的困难很多,但最主要的有两个一个是课堂教学方面的问题,另一个是（）
·进修学习方面的问题
·职称评定方面的问题
·学生教育和管理方面的问题
·科研方面的问题
强调教师在其专业工作中应扮演“对话者”与“合作者”的角色,这种观点属于西方教育理论流派中的（）
·人本主义
·建构主义
·实用主义
·批判理论
初任教师与专家教师的知识结构对比,主要的不同是（）
·初任教师的知识结构以案例知识为主,专家教师的知识结构以原理知识为主
·初任教师的知识结构以默会知识居多,专家教师的知识结构以明确知识居多
·初任教师的知识结构以原理知识为主,专家教师的知识结构中包含更多的案例知识和策略知识
·初任教师的知识结构以策略知识为主,专家教师的知识结构以原理知识为主
在真正意义上的教师同事合作中,教师同事间的关系应该是（）
·批判性互动关系
·表面的礼貌和亲密关系
·一团和气
·相互恭维和谦让
真正意义上的教学主体应该是（）
·教师
·学生
·教材
·教法
专业的核心特质是指其必须具备专业知识、专业自主权和（）
·专业规范
·专业规划
·专业团体
·服务理想