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佳木斯大学语言治疗学
新课程改革的具体目标主要包括（）
·改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
·改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
·改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能
·改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力E、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
新课程改革与教师专业发展主要体现在（）
·教师角色发生转变。
·教师知识结构得到发展。
·教师专业能力得到提高。
·教师素质评价的转变
素质教育的改革目标,对教师的专业发展提出了更高的要求要求教师顺应素质教育改革,并提出了更高的要求主要体现在哪几个方面（）
·素质教育要求教师具有更高的师德境界
·素质教育要就教师具有更加优秀的知识结构
·素质教育要求教师具有更加全面的专业能力
·素质教育要求教师具备很强的独立性E、素质教育需要教师在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析与定性分析相结合
教师专业素质包括哪些方面（）
·专业性知识
·专业能力
·专业精神
·都不对
教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程,具体包括三个层次（）
·是指教师个体的专业水平提高的过程;
·是指教师群体的专业水平提高的过程;
·是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
·三个层次相互独立、互不相关,教师专业化是个人发展过程
教师专业化的必要性（）适中
·教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流;
·教师专业化是实施科教兴国战略的需要;
·教师专业化是为了教师自身发展的需要。
·以上都不正确
教师在课程改革中的最大变化是角色变化,主要体现在哪几个方面（）
·教师由知识传授者转为学生学习的促进者。
·教师由管理者转为引导者。
·教师由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者。
·教师由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。
被认为是教师专业发展最为关键的环节,是教师专业发展的“加速器”和“永动机”（）
·在职教育
·教学实践
·校本培训
·教学反思
我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（）
·到第3年左右,是练就教学基本功阶段。
·到了第5年左右,是形成经验和技能阶段。
·在第5至8年间,是教师成长的“徘徊阶段”。
·第8至12年左右,是教师“成名”阶段
教师自我教育能力的核心是（）
·反思能力
·思考能力
·自学能力
·教学能力
教师专业化发展经历那几个阶段（）
·非专门化——专门化——专业化
·专门化——非专门化——专业化
·专业化——专门化——非专门化
·非专门化——专业化——专门化
教师发展的自我评价又称（）
·教师反思评价
·教师自我评价
·自我反思评价
·自我发展评价
（）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径
·教学反思
·教学实践
·课堂教学
·校本培训
优秀教师的前提是（）
·合格教师
·教育教学能手
·专家型教师和学者型教师
·教育家型教师
（）教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”
·入职指导
·在职教育
·职业培养
·在职培训
·改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
·改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
·改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能
·改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力E、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
新课程改革与教师专业发展主要体现在（）
·教师角色发生转变。
·教师知识结构得到发展。
·教师专业能力得到提高。
·教师素质评价的转变
素质教育的改革目标,对教师的专业发展提出了更高的要求要求教师顺应素质教育改革,并提出了更高的要求主要体现在哪几个方面（）
·素质教育要求教师具有更高的师德境界
·素质教育要就教师具有更加优秀的知识结构
·素质教育要求教师具有更加全面的专业能力
·素质教育要求教师具备很强的独立性E、素质教育需要教师在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析与定性分析相结合
教师专业素质包括哪些方面（）
·专业性知识
·专业能力
·专业精神
·都不对
教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程,具体包括三个层次（）
·是指教师个体的专业水平提高的过程;
·是指教师群体的专业水平提高的过程;
·是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
·三个层次相互独立、互不相关,教师专业化是个人发展过程
教师专业化的必要性（）适中
·教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流;
·教师专业化是实施科教兴国战略的需要;
·教师专业化是为了教师自身发展的需要。
·以上都不正确
教师在课程改革中的最大变化是角色变化,主要体现在哪几个方面（）
·教师由知识传授者转为学生学习的促进者。
·教师由管理者转为引导者。
·教师由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者。
·教师由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。
被认为是教师专业发展最为关键的环节,是教师专业发展的“加速器”和“永动机”（）
·在职教育
·教学实践
·校本培训
·教学反思
我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（）
·到第3年左右,是练就教学基本功阶段。
·到了第5年左右,是形成经验和技能阶段。
·在第5至8年间,是教师成长的“徘徊阶段”。
·第8至12年左右,是教师“成名”阶段
教师自我教育能力的核心是（）
·反思能力
·思考能力
·自学能力
·教学能力
教师专业化发展经历那几个阶段（）
·非专门化——专门化——专业化
·专门化——非专门化——专业化
·专业化——专门化——非专门化
·非专门化——专业化——专门化
教师发展的自我评价又称（）
·教师反思评价
·教师自我评价
·自我反思评价
·自我发展评价
（）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径
·教学反思
·教学实践
·课堂教学
·校本培训
优秀教师的前提是（）
·合格教师
·教育教学能手
·专家型教师和学者型教师
·教育家型教师
（）教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”
·入职指导
·在职教育
·职业培养
·在职培训