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佳木斯大学语言治疗学
《标准》与原来的教学大纲相比,从目标结构上看,它立足于培养全面发展的人,增加了情感、态度、价值观的目标要求
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掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词
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教学的重点与难点是彼此独立的
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《基础教育课程改革纲要试行》是我国基础教育课程改革的指导性文件,是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础
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背景是指对人物事件起作用的历史情况、现实环境
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创新是国家兴亡的关键,是民族的灵魂
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课程改革提出了培养学生的四种能力是:搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力
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评价的五个功能是:反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能
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教学过程管理包括:备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作
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CSE模式包含四个步骤:需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价
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小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成:教学思想建设、教学梯队建设、教学条件建设
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评价内容要与教学目标吻合,包括:信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素
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新课程所倡导的评价理念是:发展性评价观
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促进学生发展的评价体系包括:书面性评价、过程性评价、表现性评价
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本次课改的重点之一就是转变学习方式,提倡学生自主学习、合作学习、探究学习
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掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词
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教学的重点与难点是彼此独立的
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《基础教育课程改革纲要试行》是我国基础教育课程改革的指导性文件,是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础
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背景是指对人物事件起作用的历史情况、现实环境
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创新是国家兴亡的关键,是民族的灵魂
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课程改革提出了培养学生的四种能力是:搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力
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评价的五个功能是:反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能
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教学过程管理包括:备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作
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CSE模式包含四个步骤:需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价
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小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成:教学思想建设、教学梯队建设、教学条件建设
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评价内容要与教学目标吻合,包括:信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素
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新课程所倡导的评价理念是:发展性评价观
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促进学生发展的评价体系包括:书面性评价、过程性评价、表现性评价
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本次课改的重点之一就是转变学习方式,提倡学生自主学习、合作学习、探究学习
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