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小学数学课堂教学评价的要素包括( )
·教学目标
·教学过程
·教材质量
·教师素质
·教学方法
小学生数学思维的特性有( )
·概括性
·批判性
·问题性
·逻辑性
·深刻性
数学学科的特点是( )
·抽象性
·逻辑性
·发展性
·思想性
·应用的广泛性
根据数学思维活动的形式可把数学思维分为( )
·逻辑思维
·发散思维
·形象思维
·直觉思维
·集中思维
数学记忆包括 ( )三个阶段
· 获得
· 保持
· 再现
· 确认
2×1可以表示1个人“手”的数量，也可以是1双筷子的根数，它可以表示天地万物之间某一特定的数量关系，这表明数学学科具有
·抽象性
·系统性
·具体性
·逻辑性
认为人生目的和幸福在于按理性命令行事,而感官的享受和快乐只会玷污理性,荒废人生是()价值观。
·儒家
·道家
·感性主义
·理性主义
人们会把在现实中客观等价的支出或收益在心理上划分到不同的账户中,根据资金的来源、资金的所在和资金的用途等因素对资金进行归类,这种现象被称为( )。
·羊群行为
·从众心理
·沉没成本效应
·心理账户
人脑是产生心理的器官,它提供了心理产生的可能性,但如果没有()的作用,心理活动就无法产生,因此说后者是人心理产生的源泉。
·活动
·主观能动性
·意志的努力
·客观现实
个体认为好的事情发生在自己身上的概率更高,而坏的事情发生在他人身上的概率更高,这种现象被称为( )。
·风险的悲观偏差
·从众心理
·概率估计
·风险的乐观偏差
对控制清醒和保持意识状态特别重要的神经机构是（ ）
·边缘叶
·间脑
·小脑
·网状结构
美国心理学家埃里克森将( )阶段称为“自我同一性”阶段,此阶段是对生命意义困惑的最初阶段。
·幼儿园到小学
·小学到初中
·初中到高中
·高中到大学
有的人遇事总是举棋不定、优柔寡断,这说明他们的意志缺乏()。
·自觉性
·自制性
·果断性
·坚韧性
( )是人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。
·社会幸福观
·心理幸福感
·主观幸福感
·道德幸福感
顺境时觉得生命美好;蹉跎时觉得生命多难,逆境时觉得生命枉然,这说明人对生命意义的理解受制于()。
·人的认识发展进程
·人的追求目标
·人的现实社会境遇
·人的生命周期规律
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·教师素质
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小学生数学思维的特性有( )
·概括性
·批判性
·问题性
·逻辑性
·深刻性
数学学科的特点是( )
·抽象性
·逻辑性
·发展性
·思想性
·应用的广泛性
根据数学思维活动的形式可把数学思维分为( )
·逻辑思维
·发散思维
·形象思维
·直觉思维
·集中思维
数学记忆包括 ( )三个阶段
· 获得
· 保持
· 再现
· 确认
2×1可以表示1个人“手”的数量，也可以是1双筷子的根数，它可以表示天地万物之间某一特定的数量关系，这表明数学学科具有
·抽象性
·系统性
·具体性
·逻辑性
认为人生目的和幸福在于按理性命令行事,而感官的享受和快乐只会玷污理性,荒废人生是()价值观。
·儒家
·道家
·感性主义
·理性主义
人们会把在现实中客观等价的支出或收益在心理上划分到不同的账户中,根据资金的来源、资金的所在和资金的用途等因素对资金进行归类,这种现象被称为( )。
·羊群行为
·从众心理
·沉没成本效应
·心理账户
人脑是产生心理的器官,它提供了心理产生的可能性,但如果没有()的作用,心理活动就无法产生,因此说后者是人心理产生的源泉。
·活动
·主观能动性
·意志的努力
·客观现实
个体认为好的事情发生在自己身上的概率更高,而坏的事情发生在他人身上的概率更高,这种现象被称为( )。
·风险的悲观偏差
·从众心理
·概率估计
·风险的乐观偏差
对控制清醒和保持意识状态特别重要的神经机构是（ ）
·边缘叶
·间脑
·小脑
·网状结构
美国心理学家埃里克森将( )阶段称为“自我同一性”阶段,此阶段是对生命意义困惑的最初阶段。
·幼儿园到小学
·小学到初中
·初中到高中
·高中到大学
有的人遇事总是举棋不定、优柔寡断,这说明他们的意志缺乏()。
·自觉性
·自制性
·果断性
·坚韧性
( )是人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。
·社会幸福观
·心理幸福感
·主观幸福感
·道德幸福感
顺境时觉得生命美好;蹉跎时觉得生命多难,逆境时觉得生命枉然,这说明人对生命意义的理解受制于()。
·人的认识发展进程
·人的追求目标
·人的现实社会境遇
·人的生命周期规律