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确定数学教学方法的因素不包括
· 教学目标
· 教学内容
· 教师的能力和学生的认知水平及学习环境
· 教学时间
培养小学生的数学能力最终是要提高他们的
·计算能力
·初步数学思维能力
·空间观念
·解决实际问题能力
小学生数学学习中的主要矛盾是
·教师与学生之间的矛盾
·学生与教材之间的矛盾
·数学应用的广泛性与学生思维单一性的矛盾
·数学的抽象与学生思维的具体形象性之间的矛盾
在1978年的《全日制十年制学校小学数学教学大纲(试行草案)》中,几何教学内容删去了( )
·圆
·平行四边形
·棱柱
·扇形
·棱锥
1978年的《全日制十年制学校小学数学教学大纲(试行草案)》中的几何教学内容增加了
·平行线
·圆柱
·圆锥
·扇形
小学数学课程的总体目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、数学思考、解决问题、（）四个方面
·技能与技巧
·方法与过程
·情感与态度
·合作与交流
一般认为,数学发展的历史可划分为( )四个时期
·远古时期
·萌芽时期
·常量数学时期
·变量数学时期
·近现代数学时期
小学数学学习的分类,按照学习方式划分,可以分为()和()。
·有意义学习
·接受学习
·发现学习
·机械学习
下列数学概念一般采用概念同化的方式学习的是( )
·分数
·直角三角形
·圆
·自然数
关于计算教学，根据《义务教育数学课程标准》，下列说法不正确的是
·应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化
·应重视笔算，加强计算的技能性训练
·应避免繁杂的计算和程式化地叙述“算理”
·应避免将运算与应用割裂开来
在下列各项能力中,哪些项不是小学数学教学培养的核心
·正确的四则运算能力
·初步的数学思维能力
·初步的空间观念
·运用所学知识解决实际问题的能力
当前,小学数学教学方法正在实现根本性的转变,主要表现为
·由以教为主到以学为主
·从只重学习结果到既重视结果又重视过程
·从只研究教法到既重视教法又重视学法
·从重知识到重经验
·从重过程到重结果
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》把技能部分的要求分为( )
·会
·理解
·比较熟练
·熟练
·应用
小学数学教学中常用的教学方法有( )
·讲解法
·演示法
·引导发现法
·谈话法
·复习法
数学课外活动的主要形式有( )
·数学游戏
·数学谜语
·数学相声
·数学讲座
·数学医院
· 教学目标
· 教学内容
· 教师的能力和学生的认知水平及学习环境
· 教学时间
培养小学生的数学能力最终是要提高他们的
·计算能力
·初步数学思维能力
·空间观念
·解决实际问题能力
小学生数学学习中的主要矛盾是
·教师与学生之间的矛盾
·学生与教材之间的矛盾
·数学应用的广泛性与学生思维单一性的矛盾
·数学的抽象与学生思维的具体形象性之间的矛盾
在1978年的《全日制十年制学校小学数学教学大纲(试行草案)》中,几何教学内容删去了( )
·圆
·平行四边形
·棱柱
·扇形
·棱锥
1978年的《全日制十年制学校小学数学教学大纲(试行草案)》中的几何教学内容增加了
·平行线
·圆柱
·圆锥
·扇形
小学数学课程的总体目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、数学思考、解决问题、（）四个方面
·技能与技巧
·方法与过程
·情感与态度
·合作与交流
一般认为,数学发展的历史可划分为( )四个时期
·远古时期
·萌芽时期
·常量数学时期
·变量数学时期
·近现代数学时期
小学数学学习的分类,按照学习方式划分,可以分为()和()。
·有意义学习
·接受学习
·发现学习
·机械学习
下列数学概念一般采用概念同化的方式学习的是( )
·分数
·直角三角形
·圆
·自然数
关于计算教学，根据《义务教育数学课程标准》，下列说法不正确的是
·应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化
·应重视笔算，加强计算的技能性训练
·应避免繁杂的计算和程式化地叙述“算理”
·应避免将运算与应用割裂开来
在下列各项能力中,哪些项不是小学数学教学培养的核心
·正确的四则运算能力
·初步的数学思维能力
·初步的空间观念
·运用所学知识解决实际问题的能力
当前,小学数学教学方法正在实现根本性的转变,主要表现为
·由以教为主到以学为主
·从只重学习结果到既重视结果又重视过程
·从只研究教法到既重视教法又重视学法
·从重知识到重经验
·从重过程到重结果
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》把技能部分的要求分为( )
·会
·理解
·比较熟练
·熟练
·应用
小学数学教学中常用的教学方法有( )
·讲解法
·演示法
·引导发现法
·谈话法
·复习法
数学课外活动的主要形式有( )
·数学游戏
·数学谜语
·数学相声
·数学讲座
·数学医院