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教育研究由三个基本要素构成,分别是
· 教育对象
· 客观事实
· 科学理论
· 方法技术
按照假设形成的逻辑划分,假设可以分为哪些
· 描述性假设
· 归纳假设
· 虚无假设
· 演绎假设
按照研究的目的来划分,学前教育研究可以分为
· 价值研究
· 基础研究
· 事实研究
· 应用研究
教育评价的平衡发展期是( )
·1930 年-1940 年
·1941 年-1956 年
·1957 年-1978 年
·1957 年至今
纸笔测验能够很好地评价学生的( )。
·情感态度、价值观
·书面知识
·创新能力
·实践能力
在我国,大多数评价活动是由( )直接组织实施。
·社会专业机构
·各级教育行政部门
·教师
·校长
( )适用于对教育现象的即时评价.
·正式评价
·非正式评价
·绝对性评价
·相对性评价
美国评价专家古巴(Guba,E. G.)(亦译为“枯巴”)和林肯(Lincoln,Y. S.)将教育评价的发展过程分为( )个时期.
·三
·四
·五
·六
差距评价模式是由( ) 提出的, 此模式旨在比较“标准” 和“表现” 之间的差距,从而作为改进教育教学方案的依据。
·蒙台梭利
·普罗佛斯
·阿尔金
·斯克里芬
对评价活动本身进行的评价,就是( )。
·回归运算
·元评价
·检验
·前评价
( )把教育评价定义为“收集和使用信息以对某个教育项目进行决策"。
·泰勒
·克龙巴赫
·毕比
·美国教育评价标准联合委员会
在( )中,评价标准是固定的,是由目标所决定的绝对标准,评价对象只与标准相比较,相互之间不进行比较。
·相对性评价
·绝对性评价
·量化评价
·质性评价
以幼儿园内部工作为对象进行的评价是指( )
·微观评价
·中观评价
·宏观评价
·自我评价
发展性教育评价,在评价方向上,不仅强调评价对象的现实工作表现,而且重视评价对象的 ( )。
·过去表现
·未来发展
·态度情感
·积极参与
传统学生评价的目的在于强调( )。
·鼓励学生
·挑选学生
·压抑学生
·发展学生
· 教育对象
· 客观事实
· 科学理论
· 方法技术
按照假设形成的逻辑划分,假设可以分为哪些
· 描述性假设
· 归纳假设
· 虚无假设
· 演绎假设
按照研究的目的来划分,学前教育研究可以分为
· 价值研究
· 基础研究
· 事实研究
· 应用研究
教育评价的平衡发展期是( )
·1930 年-1940 年
·1941 年-1956 年
·1957 年-1978 年
·1957 年至今
纸笔测验能够很好地评价学生的( )。
·情感态度、价值观
·书面知识
·创新能力
·实践能力
在我国,大多数评价活动是由( )直接组织实施。
·社会专业机构
·各级教育行政部门
·教师
·校长
( )适用于对教育现象的即时评价.
·正式评价
·非正式评价
·绝对性评价
·相对性评价
美国评价专家古巴(Guba,E. G.)(亦译为“枯巴”)和林肯(Lincoln,Y. S.)将教育评价的发展过程分为( )个时期.
·三
·四
·五
·六
差距评价模式是由( ) 提出的, 此模式旨在比较“标准” 和“表现” 之间的差距,从而作为改进教育教学方案的依据。
·蒙台梭利
·普罗佛斯
·阿尔金
·斯克里芬
对评价活动本身进行的评价,就是( )。
·回归运算
·元评价
·检验
·前评价
( )把教育评价定义为“收集和使用信息以对某个教育项目进行决策"。
·泰勒
·克龙巴赫
·毕比
·美国教育评价标准联合委员会
在( )中,评价标准是固定的,是由目标所决定的绝对标准,评价对象只与标准相比较,相互之间不进行比较。
·相对性评价
·绝对性评价
·量化评价
·质性评价
以幼儿园内部工作为对象进行的评价是指( )
·微观评价
·中观评价
·宏观评价
·自我评价
发展性教育评价,在评价方向上,不仅强调评价对象的现实工作表现,而且重视评价对象的 ( )。
·过去表现
·未来发展
·态度情感
·积极参与
传统学生评价的目的在于强调( )。
·鼓励学生
·挑选学生
·压抑学生
·发展学生