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西南石油大学土木工程施工与组织(专升本)
( )16. 全面质量管理方法的提出者是( )
·菲根鲍姆
·法约尔
·巴纳德
·西蒙
依靠许多有经验的教育工作者的经验与智慧来揭示质量指标的质量标准表示方法,称为 ( )
·数量表示法
·零基预算法
·程度表示法
·专家判定法
(人的质量,无论是身体素质还是心理素质,不是一朝一夕就可提高的,不要)企图通过短期突击来提高教育质量是根本办不到的,这主要是因为教育管理质量的形成过程具有( )
·复杂性
·综合性
·艰巨性
·长期性
教育质量管理的最终核心目标是( )
·学生质量
·教师质量
·管理者质量
·工作质量
法约尔提出的管理的五项职能是指( )
·计划、组织、指挥、协调、预算
·计划、组织、协调、人事、控制
·计划、组织、指挥、协调、控制
·计划、组织、人事、指挥、控制
. 在管理过程理论的代表人物中,提出著名的“管理七职能说”的管理学家是( )
·法约尔
·厄威克
·古利克
·孔茨
目标管理理论的发展经历了三个阶段,其中第二阶段以( )为中心
·绩效评估
·目标结合
·战略规划
·质量第一
目标管理是由下列哪位管理学家提出来的( )
·彼得·德鲁克
·法约尔
·泰罗
·明茨伯格
教育管理目标的制定过程为( )
·调查研究、分析讨论、确定目标
·分析讨论、确定目标、论证目标
·调查研究、确定目标、论证目标
·分析讨论、论证目标、确定目标
下面选项中按照教育管理活动内容划分的是( )
·综合目标和专项目标
·整体目标和部门目标
·教学目标和学生发展目标
·整体目标和具体目标
“教育管理目标通过目标体系把不同层次、不同方面、不同组织成员的工作任务具体化,而管理者依据目标检查和监督每个人员的工作进程和质量。”这主要体现了教育管理目标的( )
·导向作用
·聚合作用
·激励作用
·控制作用
教育管理的主要矛盾是( )
·教与学的矛盾
·人与人之间的矛盾
·学生与教师的矛盾
·教师与领导的矛盾
科学管理理论追求的核心价值是( )
·目标
·团结
·质量
·效率
教育管理学的研究对象是( )
·教育管理过程及其发展规律
·教育管理现象及其发展规律
·教育管理问题及其发展规律
·教育管理活动及其发展规律
下列有关教育管理学的说法,不正确的一项是( )
·教育管理学是一门边缘学科
·教育管理学是教育学科的一个分支
·教育管理学是一门实践性很强的学科
·教育管理学是独立发展起来的学科
·菲根鲍姆
·法约尔
·巴纳德
·西蒙
依靠许多有经验的教育工作者的经验与智慧来揭示质量指标的质量标准表示方法,称为 ( )
·数量表示法
·零基预算法
·程度表示法
·专家判定法
(人的质量,无论是身体素质还是心理素质,不是一朝一夕就可提高的,不要)企图通过短期突击来提高教育质量是根本办不到的,这主要是因为教育管理质量的形成过程具有( )
·复杂性
·综合性
·艰巨性
·长期性
教育质量管理的最终核心目标是( )
·学生质量
·教师质量
·管理者质量
·工作质量
法约尔提出的管理的五项职能是指( )
·计划、组织、指挥、协调、预算
·计划、组织、协调、人事、控制
·计划、组织、指挥、协调、控制
·计划、组织、人事、指挥、控制
. 在管理过程理论的代表人物中,提出著名的“管理七职能说”的管理学家是( )
·法约尔
·厄威克
·古利克
·孔茨
目标管理理论的发展经历了三个阶段,其中第二阶段以( )为中心
·绩效评估
·目标结合
·战略规划
·质量第一
目标管理是由下列哪位管理学家提出来的( )
·彼得·德鲁克
·法约尔
·泰罗
·明茨伯格
教育管理目标的制定过程为( )
·调查研究、分析讨论、确定目标
·分析讨论、确定目标、论证目标
·调查研究、确定目标、论证目标
·分析讨论、论证目标、确定目标
下面选项中按照教育管理活动内容划分的是( )
·综合目标和专项目标
·整体目标和部门目标
·教学目标和学生发展目标
·整体目标和具体目标
“教育管理目标通过目标体系把不同层次、不同方面、不同组织成员的工作任务具体化,而管理者依据目标检查和监督每个人员的工作进程和质量。”这主要体现了教育管理目标的( )
·导向作用
·聚合作用
·激励作用
·控制作用
教育管理的主要矛盾是( )
·教与学的矛盾
·人与人之间的矛盾
·学生与教师的矛盾
·教师与领导的矛盾
科学管理理论追求的核心价值是( )
·目标
·团结
·质量
·效率
教育管理学的研究对象是( )
·教育管理过程及其发展规律
·教育管理现象及其发展规律
·教育管理问题及其发展规律
·教育管理活动及其发展规律
下列有关教育管理学的说法,不正确的一项是( )
·教育管理学是一门边缘学科
·教育管理学是教育学科的一个分支
·教育管理学是一门实践性很强的学科
·教育管理学是独立发展起来的学科