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佳木斯大学语言治疗学
小学数学教学评价按教学的进度可分为
· 诊断性评价
· 形成性评价
· 过程性评价
· 总结性评价
数学教学方法具有
· 高度的抽象性
· 严谨的推理性
· 严密的逻辑性
· 应用的广泛性
确定小学数学课程目标主要依据义务教育小学阶段的
· 培养目标
· 数学本身的特点
· 学生的年龄特征
· 班风
一个教师在讲授除法定义时,先拿出6个桃子,平均分给三个学生,问每人几个引入新课,那么这位老师导入新课的方法是
·以旧引新
·创设问题
·设疑激趣
·开门见山
不属于小学概率与统计学习的课程意义的是()。
·形成合理解读数据的能力
·提高科学认识客观世界的能力
·获得绘制图表的能力
·发展在现实情境中解决实际问题的能力
小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识分别是 “ 陈述性知识 ” 、 “ 程序性知识 ” 以及()。
·策略性知识
·过程性知识
·技能性知识
·概念性知识
能按运算顺序做加法和乘法,并求出正确结果,这反映了学生的( )
·数学表象
·数学技能
·数学能力
·数学想象
我国的小学数学教材名符其实地发展为综合式体系的时间是( )
·1963年
·1978年
·1986年
·1992年
熟练地掌握一位数的加法和相应的减法是整数教学中哪一个循环圈的教学重点( )
·20以内的数
·100以内的数
·10000以内的数
·多位数
以下哪一部分知识不属于小学数学基础知识的范围( )
·几何初步知识
·代数初步知识
·统计初步知识
·函数初步知识
数学概念的表示法中运用最多的一种是( )
·原始概念描述法
·属差式定义
·发生式定义
·规定外延的方式
数学思维的核心是( )
·形象思维
·逻辑思维
·直觉思维
·发散思维
根据除法、分数和比之间的内在联系,由除法的商不变的性质推导出分数的基本性质,这里采用的思维方法是( )
·归纳
·演绎
·类比
·分类
把数学思维划分为集中思维与发散思维的依据是( )
·小学生数学思维的发展阶段
·数学思维活动的总体水平
·解决数学问题的方向
·数学思维品质
选择小学数学教学方法的指导思想是( )
·注入式
·启发式
·发现式
·探究式
· 诊断性评价
· 形成性评价
· 过程性评价
· 总结性评价
数学教学方法具有
· 高度的抽象性
· 严谨的推理性
· 严密的逻辑性
· 应用的广泛性
确定小学数学课程目标主要依据义务教育小学阶段的
· 培养目标
· 数学本身的特点
· 学生的年龄特征
· 班风
一个教师在讲授除法定义时,先拿出6个桃子,平均分给三个学生,问每人几个引入新课,那么这位老师导入新课的方法是
·以旧引新
·创设问题
·设疑激趣
·开门见山
不属于小学概率与统计学习的课程意义的是()。
·形成合理解读数据的能力
·提高科学认识客观世界的能力
·获得绘制图表的能力
·发展在现实情境中解决实际问题的能力
小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识分别是 “ 陈述性知识 ” 、 “ 程序性知识 ” 以及()。
·策略性知识
·过程性知识
·技能性知识
·概念性知识
能按运算顺序做加法和乘法,并求出正确结果,这反映了学生的( )
·数学表象
·数学技能
·数学能力
·数学想象
我国的小学数学教材名符其实地发展为综合式体系的时间是( )
·1963年
·1978年
·1986年
·1992年
熟练地掌握一位数的加法和相应的减法是整数教学中哪一个循环圈的教学重点( )
·20以内的数
·100以内的数
·10000以内的数
·多位数
以下哪一部分知识不属于小学数学基础知识的范围( )
·几何初步知识
·代数初步知识
·统计初步知识
·函数初步知识
数学概念的表示法中运用最多的一种是( )
·原始概念描述法
·属差式定义
·发生式定义
·规定外延的方式
数学思维的核心是( )
·形象思维
·逻辑思维
·直觉思维
·发散思维
根据除法、分数和比之间的内在联系,由除法的商不变的性质推导出分数的基本性质,这里采用的思维方法是( )
·归纳
·演绎
·类比
·分类
把数学思维划分为集中思维与发散思维的依据是( )
·小学生数学思维的发展阶段
·数学思维活动的总体水平
·解决数学问题的方向
·数学思维品质
选择小学数学教学方法的指导思想是( )
·注入式
·启发式
·发现式
·探究式