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讨论、辩论的口语交际训练形式多用于( )。
·幼儿时期
·低年级
·中年级
·高年级
在“揣摩、引导、讨论、点拨”阅读教学结构中,贯穿于讨论全过程的是( )。
·学生的揣摩
·学生讨论
·老师的引导
·老师的点拨
下列不属于汉字书写笔顺规则的有( )。
·从左到右
·从外到内
·从上到下
·先横后竖
指导学生写作文,应该( )。
·从题目入手
·从内容入手
· 从确定中心入手
· 从作文形式入手
下列选项中属于巩固识字的方法的是( )。
·科学地组织复习
·依据学生识字心理教识字
·引导学生在读写中应用
·依据汉字规律运用无意记忆
下列属于设计小学语文教学目标影注意的问题是。( )
·以教师为主导的原则
·确定固定又精确的教学目标
·分析学生的学习起点和相关经验
·让学生参与教学目标的制定
《义务教育语文课程标准》的功能有哪些( )
·编写小学语文教材的依据
·小学语文教学的依据
·评定小学生语文学习效果的依据
·评估教师教学质量的依据
《义务教育语文课程标准》中规定的语言文字训练方面的教学内容包括( )。
·口语交际
· 听话、说话
·阅读
· 习作
义务教育课程标准对汉语拼音教学的学习目标进行了准确地定位,下列哪些选项符合要求( )
·准确拼读音节
·教学时,重点采用活动和游戏
·应会熟练默写声母、韵母和整体认读音节
·应利用拼读识字,学说普通话
集中识字的主要形式有( )。
·看图归类识字
·基本字带字
·以词句带字
·形声字归类
下列属于阅读教学基本过程的是( )。
·预习,初读课文
·从读学写,读写结合
·深入学习阅读教学重点内容
·总结学习收获,布置作业
进行课外阅读指导的措施主要有( )。
·制定课外阅读指导计划
·向学生推荐读物
·读前的布置指导
·读后的交流讨论
口语交际能力的前提是( )。
·语言的理解力
·集中的注意力
·注意力
·辨析力
口语交际能力的构成要素包括( )的能力。
·观察思维
·表情达意
·应变能力
·组织语言
小学语文教材的功能有哪些( )
·小学语文课程标准的具体体现
·教师进行教学的主要依据
·学生进行学习的主要材料
·评估教学质量的重要参照
·幼儿时期
·低年级
·中年级
·高年级
在“揣摩、引导、讨论、点拨”阅读教学结构中,贯穿于讨论全过程的是( )。
·学生的揣摩
·学生讨论
·老师的引导
·老师的点拨
下列不属于汉字书写笔顺规则的有( )。
·从左到右
·从外到内
·从上到下
·先横后竖
指导学生写作文,应该( )。
·从题目入手
·从内容入手
· 从确定中心入手
· 从作文形式入手
下列选项中属于巩固识字的方法的是( )。
·科学地组织复习
·依据学生识字心理教识字
·引导学生在读写中应用
·依据汉字规律运用无意记忆
下列属于设计小学语文教学目标影注意的问题是。( )
·以教师为主导的原则
·确定固定又精确的教学目标
·分析学生的学习起点和相关经验
·让学生参与教学目标的制定
《义务教育语文课程标准》的功能有哪些( )
·编写小学语文教材的依据
·小学语文教学的依据
·评定小学生语文学习效果的依据
·评估教师教学质量的依据
《义务教育语文课程标准》中规定的语言文字训练方面的教学内容包括( )。
·口语交际
· 听话、说话
·阅读
· 习作
义务教育课程标准对汉语拼音教学的学习目标进行了准确地定位,下列哪些选项符合要求( )
·准确拼读音节
·教学时,重点采用活动和游戏
·应会熟练默写声母、韵母和整体认读音节
·应利用拼读识字,学说普通话
集中识字的主要形式有( )。
·看图归类识字
·基本字带字
·以词句带字
·形声字归类
下列属于阅读教学基本过程的是( )。
·预习,初读课文
·从读学写,读写结合
·深入学习阅读教学重点内容
·总结学习收获,布置作业
进行课外阅读指导的措施主要有( )。
·制定课外阅读指导计划
·向学生推荐读物
·读前的布置指导
·读后的交流讨论
口语交际能力的前提是( )。
·语言的理解力
·集中的注意力
·注意力
·辨析力
口语交际能力的构成要素包括( )的能力。
·观察思维
·表情达意
·应变能力
·组织语言
小学语文教材的功能有哪些( )
·小学语文课程标准的具体体现
·教师进行教学的主要依据
·学生进行学习的主要材料
·评估教学质量的重要参照