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佳木斯大学语言治疗学
以下不是课堂教学中忌讳的语言的是【 】
·含糊不清
·讽刺挖苦
·冷淡鄙视
·机智幽默
教师在课堂教学中，列举一个或多个实例来证实某个观点的正确性或方法论意义，使学生对这一观点懂信用的一种教学方法。【 】
·导入式举例
·论证式举例
·解释式举例
·比喻式举例
教师教学行为的基本价值在于 ( )
·促进学生发展
·表演价值
·示范效应
·模仿价值
课堂教学中，“教师通过口语、文字音像等教学手段，列举社会生活、自然界等方面的实际事例，以提高学生分析解决实际问题的能力。”的概念是【 】
·课堂教学幽默艺术
·课堂教学导入的艺术
·课堂教学举例艺术
·课堂教学结课的艺术
教学是一门艺术的理由是【 】
·教师只要有艺术，学生也一定会有艺术；
·教师是专业人员，课堂活动上不需要学生的配合
·课堂教学中的教师有一定的自由创造余地；
·课堂教学艺术的成果只会是教师个体。
教师在走进课堂之后的思想、感情的表现状态是( )
·教师的心态
·教师的情绪
·教师的注意力
·教师的思想
教学中,教与学的基本关系是( )
·教师通过教组织、指导、引领学生学
·学生的学以教师的教为中心
·学生的学引领教师的教
·教师的教是教学的中心
让教师面对同行和专家,将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学要素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动是( )
·说课
·备课
·讲课
·练习课
陶行知先生的“捧得一颗心来，不带半根草去”的教育名言体现了教学特殊境界中“情感性”的【 】
·要有高尚的情操
·要有较深的艺术修养
·要有丰富的生活积累
·要对课文做深入的专研
以下导入方式中，能够“能使学生自然而然地进入学习新知识的角色”有【 】
·温故知新
·利用游戏
·故事吸引
·审题入手
符合“指教师根据知识之间的内在联系和逻辑性，从已知的概念、原理出发，通过判断和推理，引导学生达到理解掌握新概念的一种教学方法”的是【 】
·解剖分析法
·图示讲授法
·具体—抽象法
·温故知新法
根据美国心理学家艾伯特的实验，人们获得信息最多来之于【 】
·文字
·面部表情
·声音
·反常行为
以下不属于布鲁姆《教学目标分类学》水平的是【 】
·回忆、理解
·和谐、创新
·应用、分析
·综合、评价
教师在使用课堂教学幽默语言时，需准确地使用概念，恰如其分地遣词造句，有逻辑地“传到授业解惑”。是因为对幽默性语言艺术的基本要求中的【 】
·教育性
·美感性
·启迪性
·科学性
以下不属于课堂教学应变特征的选项是【 】
·变异发现
·变异辨析
·本本主义
·从容应对
·含糊不清
·讽刺挖苦
·冷淡鄙视
·机智幽默
教师在课堂教学中，列举一个或多个实例来证实某个观点的正确性或方法论意义，使学生对这一观点懂信用的一种教学方法。【 】
·导入式举例
·论证式举例
·解释式举例
·比喻式举例
教师教学行为的基本价值在于 ( )
·促进学生发展
·表演价值
·示范效应
·模仿价值
课堂教学中，“教师通过口语、文字音像等教学手段，列举社会生活、自然界等方面的实际事例，以提高学生分析解决实际问题的能力。”的概念是【 】
·课堂教学幽默艺术
·课堂教学导入的艺术
·课堂教学举例艺术
·课堂教学结课的艺术
教学是一门艺术的理由是【 】
·教师只要有艺术，学生也一定会有艺术；
·教师是专业人员，课堂活动上不需要学生的配合
·课堂教学中的教师有一定的自由创造余地；
·课堂教学艺术的成果只会是教师个体。
教师在走进课堂之后的思想、感情的表现状态是( )
·教师的心态
·教师的情绪
·教师的注意力
·教师的思想
教学中,教与学的基本关系是( )
·教师通过教组织、指导、引领学生学
·学生的学以教师的教为中心
·学生的学引领教师的教
·教师的教是教学的中心
让教师面对同行和专家,将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学要素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动是( )
·说课
·备课
·讲课
·练习课
陶行知先生的“捧得一颗心来，不带半根草去”的教育名言体现了教学特殊境界中“情感性”的【 】
·要有高尚的情操
·要有较深的艺术修养
·要有丰富的生活积累
·要对课文做深入的专研
以下导入方式中，能够“能使学生自然而然地进入学习新知识的角色”有【 】
·温故知新
·利用游戏
·故事吸引
·审题入手
符合“指教师根据知识之间的内在联系和逻辑性，从已知的概念、原理出发，通过判断和推理，引导学生达到理解掌握新概念的一种教学方法”的是【 】
·解剖分析法
·图示讲授法
·具体—抽象法
·温故知新法
根据美国心理学家艾伯特的实验，人们获得信息最多来之于【 】
·文字
·面部表情
·声音
·反常行为
以下不属于布鲁姆《教学目标分类学》水平的是【 】
·回忆、理解
·和谐、创新
·应用、分析
·综合、评价
教师在使用课堂教学幽默语言时，需准确地使用概念，恰如其分地遣词造句，有逻辑地“传到授业解惑”。是因为对幽默性语言艺术的基本要求中的【 】
·教育性
·美感性
·启迪性
·科学性
以下不属于课堂教学应变特征的选项是【 】
·变异发现
·变异辨析
·本本主义
·从容应对