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佳木斯大学语言治疗学
情感主要是指和下列哪种选项相联系的态度体验( )。
·生理需要
·交往性需要
·成就需要
·社会性需要
记忆的过程包括( )基本环节。
·识记、保持和遗忘
·瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
·保持、再认或回忆
·识记、保持、再认或回忆
为突出教学内容,教师在黑板上用彩色粉笔书写、圈点或画线。这是运用了知觉的( )。
·整体性
·理解性
·恒常性
·选择性
下列不属于行为主义学习动机理论的是( )。
·桑代克的效果律
·班杜拉的社会学习理论
·斯金纳的操作性条件反射理论
·马斯洛的需要层次论
下列不属于小学生情感发展的基本特点的是( )。
·情感内容不断丰富
·情感的深刻性不断增强
·情感更富有稳定性
·情感的可控性逐渐降低
埃里克森的心理社会发展论认为12--20岁处于( )阶段。
·主动与内疚
·勤劳与自主
·亲密与孤独
·认同和角色混淆
( )言语是言语发展的高级阶段。
·口头
·方言
·阅读
·书面
按学习者对识记材料是否理解,可将识记分为( )。
·有意识记
·无意识记
·机械识记
·意义识记
根据材料内部联系,经过领会,揭示事物意义的识记是( )。
·有意识记
·无意识记
·意义识记
·机械识记
“心不使焉,则白黑在前而目不见,雷鼓在侧而耳不闻。”这说明人的心理过程离不开( )。
·感知
·记忆
·注意
·思维
学生上课时边听、边看、边记笔记是注意的哪种品质特性( )。
·注意广度
·注意稳定
·注意分配
·注意分散
在科尔伯格道德发展阶段理论中,儿童认为海因茨偷药其实不会对药剂师造成任何损失,而且他以后可以再把钱还给药剂师,如果他不想失去他的妻子,他就应该去偷药。儿童这种道德发展水平属于( )。
·惩罚与服从定向阶段
·好孩子定向阶段
·相对功利主义定向阶段
·维护法律和社会秩序定向阶段
皮亚杰是运用( )来探讨道德阶段发展理论的。
·观察法
·访谈法
·对偶故事法
·两难问题故事法
斯金纳提出的学习理论是( )。
·认知目的说
·经典条件反射理论
·操作性条件反射理论
·社会学习理论
下列哪一项不是小学生生长发育的一般规律( )。
·连续性
·阶段性
·差异性
·不均衡性
·生理需要
·交往性需要
·成就需要
·社会性需要
记忆的过程包括( )基本环节。
·识记、保持和遗忘
·瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
·保持、再认或回忆
·识记、保持、再认或回忆
为突出教学内容,教师在黑板上用彩色粉笔书写、圈点或画线。这是运用了知觉的( )。
·整体性
·理解性
·恒常性
·选择性
下列不属于行为主义学习动机理论的是( )。
·桑代克的效果律
·班杜拉的社会学习理论
·斯金纳的操作性条件反射理论
·马斯洛的需要层次论
下列不属于小学生情感发展的基本特点的是( )。
·情感内容不断丰富
·情感的深刻性不断增强
·情感更富有稳定性
·情感的可控性逐渐降低
埃里克森的心理社会发展论认为12--20岁处于( )阶段。
·主动与内疚
·勤劳与自主
·亲密与孤独
·认同和角色混淆
( )言语是言语发展的高级阶段。
·口头
·方言
·阅读
·书面
按学习者对识记材料是否理解,可将识记分为( )。
·有意识记
·无意识记
·机械识记
·意义识记
根据材料内部联系,经过领会,揭示事物意义的识记是( )。
·有意识记
·无意识记
·意义识记
·机械识记
“心不使焉,则白黑在前而目不见,雷鼓在侧而耳不闻。”这说明人的心理过程离不开( )。
·感知
·记忆
·注意
·思维
学生上课时边听、边看、边记笔记是注意的哪种品质特性( )。
·注意广度
·注意稳定
·注意分配
·注意分散
在科尔伯格道德发展阶段理论中,儿童认为海因茨偷药其实不会对药剂师造成任何损失,而且他以后可以再把钱还给药剂师,如果他不想失去他的妻子,他就应该去偷药。儿童这种道德发展水平属于( )。
·惩罚与服从定向阶段
·好孩子定向阶段
·相对功利主义定向阶段
·维护法律和社会秩序定向阶段
皮亚杰是运用( )来探讨道德阶段发展理论的。
·观察法
·访谈法
·对偶故事法
·两难问题故事法
斯金纳提出的学习理论是( )。
·认知目的说
·经典条件反射理论
·操作性条件反射理论
·社会学习理论
下列哪一项不是小学生生长发育的一般规律( )。
·连续性
·阶段性
·差异性
·不均衡性