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佳木斯大学语言治疗学
经验课程的目标是( )
·完善个体的认知结构
·开发与培育主体的内在价值
·培养能够改造社会和解决社会问题的公民
·掌握学科的基本结构
标志着课程成为一个独立的研究领域的著作是( )
·《大教学论》
·《课程》
·《民主主义与教育》
·《课程与教学的基本原理》
以下关于教学艺术说法正确的是( )
·教学艺术依赖教师的实践智慧
·教学艺术追求的是生成性结果
·教学艺术是一种课堂表演艺术
·教学艺术是生成性的教学行为
教育目的的功能有 ( )。
·导向功能
·强制功能
·调控功能
·评价功能
教育部颁布了《中国学生发2016年9月展核心素养》,确立了学生发展的“三大维度”“六大核心素养”,其中“自主发展”维度包含的核心素养是( )
·学会学习
·社会参与
·健康生活
·责任担当
布鲁姆认为完整的教育目标分类应包括( )
·认知领域
·思维领域
·动作技能领域
·情意领域
教学设计主要包括( )。
·教学目标设计
·教学方法设计
·教学内容设计
·教学评价设计
叶澜教授提出了“自我更新”取向的教师专业发展阶段论,包括( )
·非关注
·虚拟关注
·生存关注
·任务关注
·学生关注
下列属于教师应具备的专业知识( )
·学科知识
·通识性知识
·职业理解与认识
·教育知识
教师专业化途径( )
·职前教育
·入职培训
·在职学习
·实践反思
·行动研究
影响课程发展的客观因素( )
·社会发展需求
·科学知识更新
·国家方针政策
·儿童身心特点
教学反思的出发点和归宿是( )
·课堂教学
·学会学习
·学会教学
·解决和分析问题的能力
以下不属于多元智能理论的是( )
·情绪智能
·语言智能
·人际智能
·内省智能
从教学理论转向教学实践过程的顺序正确的是( )
·教学理论-教学设计-教学模式-教学策略-教学方法-教学技能
·教学理论-教学模式-教学策略-教学设计-教学技能-教学方法
·教学策略-教学模式-教学设计-教学方法-教学技能-教学理论
·教学技能-教学方法-教学模式-教学策略-教学设计-教学理论
某老师上课时总是照本宣科,一味灌输不会引导、启发学生学习,学生的学习停滞在死记硬背、机械掌握、一知半解上无法保证教学的质量。这体现出教师的教学水平在( )
·记忆水平
·理解水平
·探索水平
·评价水平
·完善个体的认知结构
·开发与培育主体的内在价值
·培养能够改造社会和解决社会问题的公民
·掌握学科的基本结构
标志着课程成为一个独立的研究领域的著作是( )
·《大教学论》
·《课程》
·《民主主义与教育》
·《课程与教学的基本原理》
以下关于教学艺术说法正确的是( )
·教学艺术依赖教师的实践智慧
·教学艺术追求的是生成性结果
·教学艺术是一种课堂表演艺术
·教学艺术是生成性的教学行为
教育目的的功能有 ( )。
·导向功能
·强制功能
·调控功能
·评价功能
教育部颁布了《中国学生发2016年9月展核心素养》,确立了学生发展的“三大维度”“六大核心素养”,其中“自主发展”维度包含的核心素养是( )
·学会学习
·社会参与
·健康生活
·责任担当
布鲁姆认为完整的教育目标分类应包括( )
·认知领域
·思维领域
·动作技能领域
·情意领域
教学设计主要包括( )。
·教学目标设计
·教学方法设计
·教学内容设计
·教学评价设计
叶澜教授提出了“自我更新”取向的教师专业发展阶段论,包括( )
·非关注
·虚拟关注
·生存关注
·任务关注
·学生关注
下列属于教师应具备的专业知识( )
·学科知识
·通识性知识
·职业理解与认识
·教育知识
教师专业化途径( )
·职前教育
·入职培训
·在职学习
·实践反思
·行动研究
影响课程发展的客观因素( )
·社会发展需求
·科学知识更新
·国家方针政策
·儿童身心特点
教学反思的出发点和归宿是( )
·课堂教学
·学会学习
·学会教学
·解决和分析问题的能力
以下不属于多元智能理论的是( )
·情绪智能
·语言智能
·人际智能
·内省智能
从教学理论转向教学实践过程的顺序正确的是( )
·教学理论-教学设计-教学模式-教学策略-教学方法-教学技能
·教学理论-教学模式-教学策略-教学设计-教学技能-教学方法
·教学策略-教学模式-教学设计-教学方法-教学技能-教学理论
·教学技能-教学方法-教学模式-教学策略-教学设计-教学理论
某老师上课时总是照本宣科,一味灌输不会引导、启发学生学习,学生的学习停滞在死记硬背、机械掌握、一知半解上无法保证教学的质量。这体现出教师的教学水平在( )
·记忆水平
·理解水平
·探索水平
·评价水平