注意：此页面搜索的是所有试题
佳木斯大学语言治疗学
现代德育产生于( )
·原始社会
·封建社会
·资本主义社会
·社会主义社会
道德认知发展阶段论的主要代表人物是( )
·柯尔伯格
·班杜拉
·凯兴斯泰纳
·洛克
《把整个心灵献给孩子》的作者是( )
·马卡连柯
·苏霍姆林斯基
·杜德海姆
·杜威
关于德育原理和德育实践关系的论述,正确的是( )
·德育实践经验产生德育原理
·德育原理属于感性认识
·德育实践经验属于理性认识
·德育原理是对德育实践经验的抽象概括,是对德育本质和一般规律的认识
对德育主体作用的认识主要有三种不同的态度（ ）
·中立主义
·民主立场
·调和的立场
关于道德发展，西方心理学的研究很多，其中影响最大的流派主要有三个，不包括（ ）
·情感发展方面的精神分析理论
·智力发展方面的多元智力理论
·认知发展方面的道德认知发展理论
·行为发展方面的社会学理论
教师作为德育主体在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场是下列哪种 态度( )
·权威主义
·中立主义
·调合的立场
·儿童中心主义
尊重权威和维护社会秩序定向阶段是科尔伯格道德发展阶段的哪一个阶段 ( ）
·前习俗水平
·习俗水平
·后习俗水平
·非习俗水平
麦克费尔的德育课程模式是（ ）
·“符号”课程模式
·“社会行动”课程模式
·品德教育课程模式
我国德育课程基本上采用的是（ ）
·综合课程形式
·活动课程形式
·隐性课程形式
·螺旋式结构
诺丁斯课程体系的第一步是 ( )
·对自我的关怀
·对思想的关怀
·对亲密的人的关怀
·对世界的关怀
价值澄清理论诞生的标志是 1966 年（ ）和他的学生哈名、西蒙合著的《价值与教学》的出版。
·拉思斯
·萨沙
·科尔伯格
·诺丁斯
独立的德育学产生的标志是 ( )
·涂尔干道德教育论
·杜威的反对传统教育
·科尔伯格的认知主义
·诺丁斯的关怀理论
德育的主要功能不包括（ ）。
·德育的社会性功能
·德育的自然性功能
·德育的个体性功能
·德育的教育性功能
以下那一著作被视为独立的德育学产生的标志（ ）。
·《道德教育论》
·《德育鉴》
·原始社会
·封建社会
·资本主义社会
·社会主义社会
道德认知发展阶段论的主要代表人物是( )
·柯尔伯格
·班杜拉
·凯兴斯泰纳
·洛克
《把整个心灵献给孩子》的作者是( )
·马卡连柯
·苏霍姆林斯基
·杜德海姆
·杜威
关于德育原理和德育实践关系的论述,正确的是( )
·德育实践经验产生德育原理
·德育原理属于感性认识
·德育实践经验属于理性认识
·德育原理是对德育实践经验的抽象概括,是对德育本质和一般规律的认识
对德育主体作用的认识主要有三种不同的态度（ ）
·中立主义
·民主立场
·调和的立场
关于道德发展，西方心理学的研究很多，其中影响最大的流派主要有三个，不包括（ ）
·情感发展方面的精神分析理论
·智力发展方面的多元智力理论
·认知发展方面的道德认知发展理论
·行为发展方面的社会学理论
教师作为德育主体在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场是下列哪种 态度( )
·权威主义
·中立主义
·调合的立场
·儿童中心主义
尊重权威和维护社会秩序定向阶段是科尔伯格道德发展阶段的哪一个阶段 ( ）
·前习俗水平
·习俗水平
·后习俗水平
·非习俗水平
麦克费尔的德育课程模式是（ ）
·“符号”课程模式
·“社会行动”课程模式
·品德教育课程模式
我国德育课程基本上采用的是（ ）
·综合课程形式
·活动课程形式
·隐性课程形式
·螺旋式结构
诺丁斯课程体系的第一步是 ( )
·对自我的关怀
·对思想的关怀
·对亲密的人的关怀
·对世界的关怀
价值澄清理论诞生的标志是 1966 年（ ）和他的学生哈名、西蒙合著的《价值与教学》的出版。
·拉思斯
·萨沙
·科尔伯格
·诺丁斯
独立的德育学产生的标志是 ( )
·涂尔干道德教育论
·杜威的反对传统教育
·科尔伯格的认知主义
·诺丁斯的关怀理论
德育的主要功能不包括（ ）。
·德育的社会性功能
·德育的自然性功能
·德育的个体性功能
·德育的教育性功能
以下那一著作被视为独立的德育学产生的标志（ ）。
·《道德教育论》
·《德育鉴》