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佳木斯大学语言治疗学
教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果档案，以评定其努力、进步、成长情形的评价方法是【 】
·档案袋评价
·动态评价
·轶事记录评价
·同伴评价
一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为【 】
·记忆
·观察
·思维
·想象
美国教育测验中心举办的“托福”考试线性变换分数是 【 】
·500+100Z
·90+20T
·500+70Z
·100+15Z
效度始终是针对一定的【 】
·测量目的而言
·测量手段而言
·测量过程而言
·测量方法而言
测量与评价的指导思想是 【 】
·选拔适合精英教育的学生
·创造适合学生发展的教育
·对学生的学业进行精确的评定
·改变教育的内外环境
科举考试制度始于 【 】
·春秋战国时期
·两汉时期
·魏晋南北朝时期
·隋朝
具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点的量表称为 【 】
·称名量表
·顺序量表
·等距量表
·比率量表
在原有的感性认识基础上，经过重新组合等加工改造而创造出新形象的活动，我们称之为 【 】
·记忆
·观察
·思维
·想象
包含和目标相适应的一组题目构成的测验称为
·领域参照测验
·目标参照测验
·掌握测验
·标准参照测验
在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用 【 】
·疑问陈述
·正面陈述
·否定陈述
·似真性陈述
在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验，我们称之为【 】
·形成性测量与评价
·诊断性测量与评价
·终结性测量与评价
·安置性测量与评价
教育测量是()
·观测个体行为表现,推断其内部心理特征
·直接测量个体内部心理特征
·测量个体外在行为表现
·根据个体心理特征,推断其外在行为表现
若要比较两个或两个以上独立总体方差差异显著性检验,应采用()
·F检验
·t检验
·χ2检验
·Z检验
关于统计假设检验,下列说法正确的是()
·使用反证法
·最终结论一定是推翻原假设
·若虚无假设被推翻,则整个检验过程不成立
·它所依据的是小概率事件有可能发生的原理
原总体非正态,总体方差未知,且样本容量n≥30的平均数抽样分布为()
·F分布
·t分布
·χ2分布
·正态分布
·档案袋评价
·动态评价
·轶事记录评价
·同伴评价
一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为【 】
·记忆
·观察
·思维
·想象
美国教育测验中心举办的“托福”考试线性变换分数是 【 】
·500+100Z
·90+20T
·500+70Z
·100+15Z
效度始终是针对一定的【 】
·测量目的而言
·测量手段而言
·测量过程而言
·测量方法而言
测量与评价的指导思想是 【 】
·选拔适合精英教育的学生
·创造适合学生发展的教育
·对学生的学业进行精确的评定
·改变教育的内外环境
科举考试制度始于 【 】
·春秋战国时期
·两汉时期
·魏晋南北朝时期
·隋朝
具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点的量表称为 【 】
·称名量表
·顺序量表
·等距量表
·比率量表
在原有的感性认识基础上，经过重新组合等加工改造而创造出新形象的活动，我们称之为 【 】
·记忆
·观察
·思维
·想象
包含和目标相适应的一组题目构成的测验称为
·领域参照测验
·目标参照测验
·掌握测验
·标准参照测验
在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用 【 】
·疑问陈述
·正面陈述
·否定陈述
·似真性陈述
在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验，我们称之为【 】
·形成性测量与评价
·诊断性测量与评价
·终结性测量与评价
·安置性测量与评价
教育测量是()
·观测个体行为表现,推断其内部心理特征
·直接测量个体内部心理特征
·测量个体外在行为表现
·根据个体心理特征,推断其外在行为表现
若要比较两个或两个以上独立总体方差差异显著性检验,应采用()
·F检验
·t检验
·χ2检验
·Z检验
关于统计假设检验,下列说法正确的是()
·使用反证法
·最终结论一定是推翻原假设
·若虚无假设被推翻,则整个检验过程不成立
·它所依据的是小概率事件有可能发生的原理
原总体非正态,总体方差未知,且样本容量n≥30的平均数抽样分布为()
·F分布
·t分布
·χ2分布
·正态分布