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佳木斯大学语言治疗学
学前儿童家庭教育的科学性原则 学前儿童家庭教育的科学性原则,主要是指在家庭教育中,家长要用正确的价值观、科学的养育观对儿童施加影响,使孩子能够朝着社会所期望的目标成长.
·正确
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学前儿童家庭教育 学前儿童家庭教育有广义和狭义之分,广义的学前儿童家庭教育,主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。狭义的学前儿童家庭教育,则指的是在家庭生活中,由家长(主要是父母或其他长辈)对学前儿童进行的教育和施加的影响。
·正确
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《颜氏家训》《颜氏家训》一书共7卷20篇,是梁朝建业人颜之推所著。该书被称为“古今家训,以此为祖”,是我国古代家庭教育的经典之一,在我国古代世宦之家的家庭教育史上占有十分重要的地位.
·正确
·错误
学前儿童家长的教育观念学前儿童家长的教育观念是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识,它规定着学前儿童家长对子女的教育态度和教育行为。
·正确
·错误
家长要带领学前儿童走进大自然。
·正确
·错误
核心家庭:含义:指父母与未婚子女组成的家庭。家庭内只有三种家庭关系:夫妻关系、亲子关系和兄弟姐妹关系。
·正确
·错误
主干家庭含义:脂父母和一对已婚子女组成的家庭。我国社会学家对主干家庭下了这样的定义:“在一个家庭中有两代以上,而且每一代只有一对夫妻组成的家庭。”
·正确
·错误
隔代家庭指祖父母(外)与孙辈组成的家庭。
·正确
·错误
残缺家庭指不完整的家庭;
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·错误
联合家庭指两个或两个以上兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活,即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。
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学前儿童是指0~6岁儿童;学前儿童家长指0~6岁儿童的父亲、母亲、与学前儿童生活在一起的祖辈老人、0~6岁儿童的非亲监护人。
·正确
·错误
家庭关系的发展趋势表现为()
· 从数量上趋于简单化
· 从数量上趋于复杂化
· 从交往密度上趋于减弱
· 从交往密度上趋于增强
· 家庭关 系多样化
学前儿童家庭教育原则制定的根据有()
· 儿童发展特点
· 个性品德形成规律
· 家庭教育任务
· 家庭教育过程规律
· 家庭环境
学前儿童家长教养方式类型有()
· 民主权威型
· 绝对权威型
· 娇惯溺爱型
· 反复练习型
· 忽视冷漠型
学前儿童家庭教育指导属于()
· 成人教育
· 师范教育
· 普通教育
· 社会教育
· 终身教育
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学前儿童家庭教育 学前儿童家庭教育有广义和狭义之分,广义的学前儿童家庭教育,主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。狭义的学前儿童家庭教育,则指的是在家庭生活中,由家长(主要是父母或其他长辈)对学前儿童进行的教育和施加的影响。
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《颜氏家训》《颜氏家训》一书共7卷20篇,是梁朝建业人颜之推所著。该书被称为“古今家训,以此为祖”,是我国古代家庭教育的经典之一,在我国古代世宦之家的家庭教育史上占有十分重要的地位.
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学前儿童家长的教育观念学前儿童家长的教育观念是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识,它规定着学前儿童家长对子女的教育态度和教育行为。
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家长要带领学前儿童走进大自然。
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核心家庭:含义:指父母与未婚子女组成的家庭。家庭内只有三种家庭关系:夫妻关系、亲子关系和兄弟姐妹关系。
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主干家庭含义:脂父母和一对已婚子女组成的家庭。我国社会学家对主干家庭下了这样的定义:“在一个家庭中有两代以上,而且每一代只有一对夫妻组成的家庭。”
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隔代家庭指祖父母(外)与孙辈组成的家庭。
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残缺家庭指不完整的家庭;
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联合家庭指两个或两个以上兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活,即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。
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学前儿童是指0~6岁儿童;学前儿童家长指0~6岁儿童的父亲、母亲、与学前儿童生活在一起的祖辈老人、0~6岁儿童的非亲监护人。
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家庭关系的发展趋势表现为()
· 从数量上趋于简单化
· 从数量上趋于复杂化
· 从交往密度上趋于减弱
· 从交往密度上趋于增强
· 家庭关 系多样化
学前儿童家庭教育原则制定的根据有()
· 儿童发展特点
· 个性品德形成规律
· 家庭教育任务
· 家庭教育过程规律
· 家庭环境
学前儿童家长教养方式类型有()
· 民主权威型
· 绝对权威型
· 娇惯溺爱型
· 反复练习型
· 忽视冷漠型
学前儿童家庭教育指导属于()
· 成人教育
· 师范教育
· 普通教育
· 社会教育
· 终身教育