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佳木斯大学语言治疗学
教学设计必须具备两个可行性条件:一是符合主客观条件,二是具有 。( )
·现实性
·应用性
·操作性
·实践性
小学生需要掌握的词汇知识的二级水平要求小学生掌握 个单词和50个左右的习惯用语,并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。 ( )
·600到700
·700到800
·800到900
·900到1000
学校实现教育目的的基本途径是（）
·教学
·课外活动
·生产劳动
·社会活动
《什么知识最有价值》是( )著的
·斯宾塞
·培根
·杜威
·阿普尔
《义务教育英语课程标准(2011年版)》规定,从三年级开设英语课程的学校,四年级应完成一级目标,六年级完成 级目标。 ( )
·二
·三
·四
·五
操练,即Practice,是小学英语课堂教学活动形式之一,是 。( )
·学生快速将注意力转移到英语课堂的环节
·初步体验、感知、理解语言的环节
·学生将所学的语言知识转化为语言技能的重要途径
·学生梳理一节课所学知识点的环节
依据英语课程基本理念,小学英语教学设计应确立的基本理念为 。 ( )
·正确的课程观和正确教学观
·正确的教学观和正确的学生观
·正确的教师观、教学观、学生观和课程观
·正确的教育观和价值观
分析教材内容体系要注意三点:一是准确把握教材的思想内容,二是准确把握教材的表达特点,三是准确把握教材的 。( )
·逻辑关系
·结构体系
·重点和难点
·语法功能
下列哪一选项不属于《义务教育英语课程标准(2011年版)》关于二级文化意识目标的要求。 ( )
·知道主要英语国家的著名大学
·了解英语国家中重要的节假日
·了解世界上主要国家的重要标志物
·知道主要英语国家的首都和国旗
课堂教学总结环节中,教师梳理前几个环节是否有忽略的方面,以便于采取措施及时补救,力争做到全面总结、高度概括,这体现了总结环节的 。
·导向性
·全面性
·激励性
·启发性
语言技能( )
·包含听、说、读、写、译五个方面的能力
·是指一个人说话时遣词造句的能力
·包含听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力
·是指一个人的语言表述能力
学习动机对学习活动起着激发、 和调节的作用。( )
·推动
·阻碍
·导向
·鼓励
某位教师在设计“We cabuy some ice-creams”时,结合前面所学的内容,让每位学生准备了几种文具、水果、衣服、玩具等。首先由教师和学生扮演“售货员”和“顾客”进行购物示范,然后全班学生分小组运用学过的语言进行“购物”游戏。这位教师的这一做法主要体现了 。( )
·突出学生主体,尊重个体差异
·整体设计目标,体现灵活开放
·面向全体学生,注重素质教育
·采用活动途径,倡导体验参与
“内容要贴近学生的生活实际和时代特点,教师提供的语言材料要与学生的生活经验相匹配,不能超出学生的生活经验或理解能力范围。” 是指拓展运用活动应具有 。
·针对性
·生活性
·相关性
·适用性
“教学有法,但无定法,贵在得法。”这体现了教师劳动具有( )
·复杂性
·创造性
·示范性
·长期性
·现实性
·应用性
·操作性
·实践性
小学生需要掌握的词汇知识的二级水平要求小学生掌握 个单词和50个左右的习惯用语,并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。 ( )
·600到700
·700到800
·800到900
·900到1000
学校实现教育目的的基本途径是（）
·教学
·课外活动
·生产劳动
·社会活动
《什么知识最有价值》是( )著的
·斯宾塞
·培根
·杜威
·阿普尔
《义务教育英语课程标准(2011年版)》规定,从三年级开设英语课程的学校,四年级应完成一级目标,六年级完成 级目标。 ( )
·二
·三
·四
·五
操练,即Practice,是小学英语课堂教学活动形式之一,是 。( )
·学生快速将注意力转移到英语课堂的环节
·初步体验、感知、理解语言的环节
·学生将所学的语言知识转化为语言技能的重要途径
·学生梳理一节课所学知识点的环节
依据英语课程基本理念,小学英语教学设计应确立的基本理念为 。 ( )
·正确的课程观和正确教学观
·正确的教学观和正确的学生观
·正确的教师观、教学观、学生观和课程观
·正确的教育观和价值观
分析教材内容体系要注意三点:一是准确把握教材的思想内容,二是准确把握教材的表达特点,三是准确把握教材的 。( )
·逻辑关系
·结构体系
·重点和难点
·语法功能
下列哪一选项不属于《义务教育英语课程标准(2011年版)》关于二级文化意识目标的要求。 ( )
·知道主要英语国家的著名大学
·了解英语国家中重要的节假日
·了解世界上主要国家的重要标志物
·知道主要英语国家的首都和国旗
课堂教学总结环节中,教师梳理前几个环节是否有忽略的方面,以便于采取措施及时补救,力争做到全面总结、高度概括,这体现了总结环节的 。
·导向性
·全面性
·激励性
·启发性
语言技能( )
·包含听、说、读、写、译五个方面的能力
·是指一个人说话时遣词造句的能力
·包含听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力
·是指一个人的语言表述能力
学习动机对学习活动起着激发、 和调节的作用。( )
·推动
·阻碍
·导向
·鼓励
某位教师在设计“We cabuy some ice-creams”时,结合前面所学的内容,让每位学生准备了几种文具、水果、衣服、玩具等。首先由教师和学生扮演“售货员”和“顾客”进行购物示范,然后全班学生分小组运用学过的语言进行“购物”游戏。这位教师的这一做法主要体现了 。( )
·突出学生主体,尊重个体差异
·整体设计目标,体现灵活开放
·面向全体学生,注重素质教育
·采用活动途径,倡导体验参与
“内容要贴近学生的生活实际和时代特点,教师提供的语言材料要与学生的生活经验相匹配,不能超出学生的生活经验或理解能力范围。” 是指拓展运用活动应具有 。
·针对性
·生活性
·相关性
·适用性
“教学有法,但无定法,贵在得法。”这体现了教师劳动具有( )
·复杂性
·创造性
·示范性
·长期性