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佳木斯大学语言治疗学
奥苏伯尔把学习分为 ( )和机械学习,接受学习和发现学习。
·有意义学习
·探究学习
·合作学习
·自主学习
赞科夫提出的教学理论是( )。
·掌握学习理论
·范例教学理论
·发展性教学理论
·人本主义教学理论
20世纪30年代,泰勒在“八年研究”中提出的课程评价模式是( )
·目标评价模式
·回应性评价模式
·差距评价模式
·CIPP评价模式
下列不属于教学模式的特点的是( )
·简约性
·整体性
·操作性
·固定性
下列不属于课程管理的特征的是( )。
·协作性
·民主性
·系统性
·控制性
由具有互补性教学技能的两个或两个以上的教师组成灵活的小组,针对学生个体的学习需要,通过教师和教师之间的协作来规划并实施一个组的教学,是教学组织形式中的( )
·个别教学
·班级授课
·分组教学
·协同教学
“以某区域为例,说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。”(《地理标准》)在目标水平上处于结果性目标的( )
·了解水平
·理解水平
·应用水平
·都不是
“认识常用汉字1600—1800个汉字”。这个教学目标属于我国基础教育课程标准中目标分类中的( )。
·表现性目标
·结果性目标
·体验性目标
·生成性目标
下列不属于基于核心素养的课程评价的特征的是( )。
·多元化
·针对性
·操作性
·终极性
范例教学是由谁提出的( )。
·布鲁姆
·瓦·根舍因
·杜威
·赫尔巴特
“校本课程开发”的核心是( )
·学校
·校长
·教师
·学生
“有意义学习”概念的提出者是( )
·布卢姆
·麦克尼尔
·马斯洛
·奥苏泊尔
一些评价专家认为,迄今为止最全面、最有效的评价模式是( )
·目标达成模式
·行为模式
·差别模式
·回应模式
最早提出教学具有教育性的教育家是( )
·夸美纽斯
·赫尔巴特
·杜威
·卢梭
检验教育理论正确与否的标准是( )
·教育活动
·教育评价
·教育实践
·人才培养质量
·有意义学习
·探究学习
·合作学习
·自主学习
赞科夫提出的教学理论是( )。
·掌握学习理论
·范例教学理论
·发展性教学理论
·人本主义教学理论
20世纪30年代,泰勒在“八年研究”中提出的课程评价模式是( )
·目标评价模式
·回应性评价模式
·差距评价模式
·CIPP评价模式
下列不属于教学模式的特点的是( )
·简约性
·整体性
·操作性
·固定性
下列不属于课程管理的特征的是( )。
·协作性
·民主性
·系统性
·控制性
由具有互补性教学技能的两个或两个以上的教师组成灵活的小组,针对学生个体的学习需要,通过教师和教师之间的协作来规划并实施一个组的教学,是教学组织形式中的( )
·个别教学
·班级授课
·分组教学
·协同教学
“以某区域为例,说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。”(《地理标准》)在目标水平上处于结果性目标的( )
·了解水平
·理解水平
·应用水平
·都不是
“认识常用汉字1600—1800个汉字”。这个教学目标属于我国基础教育课程标准中目标分类中的( )。
·表现性目标
·结果性目标
·体验性目标
·生成性目标
下列不属于基于核心素养的课程评价的特征的是( )。
·多元化
·针对性
·操作性
·终极性
范例教学是由谁提出的( )。
·布鲁姆
·瓦·根舍因
·杜威
·赫尔巴特
“校本课程开发”的核心是( )
·学校
·校长
·教师
·学生
“有意义学习”概念的提出者是( )
·布卢姆
·麦克尼尔
·马斯洛
·奥苏泊尔
一些评价专家认为,迄今为止最全面、最有效的评价模式是( )
·目标达成模式
·行为模式
·差别模式
·回应模式
最早提出教学具有教育性的教育家是( )
·夸美纽斯
·赫尔巴特
·杜威
·卢梭
检验教育理论正确与否的标准是( )
·教育活动
·教育评价
·教育实践
·人才培养质量