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佳木斯大学语言治疗学
生成性目标取向追求的是()
·普遍主义
·唯科学主义
·实践理性
·解放理性
() 是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
·课程编制
·课程开发
·课程实施
·课程选择
在内容标准的陈述中使用“概述”“阐明”等行为动词的内容为（）
·识记
·理解
·运用
·功能
（ ）是课程的灵魂。
·课程内容
·课程理念
·课程目标
·课程结构
教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是为( )。
·个体身心发展的顺序性规律
·个体身心发展的阶段性规律
·个体身心发展的不均衡性规律
·个体身心发展的个别差异性规律
教学的基本任务是( )
·使学生系统地掌握科学基础知识
·促进学生智力与能力的发展
·培养学生坚定正确的政治方向
·培养学生良好的道德品质
我国古代倡导“学而时习之”、强调学思结合的教育家是 ( )
·孔子
·孟子
·荀子
·朱熹
作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是()
·《课程》
·《什么是课程》
·《怎样编制课程》
·《课程理论》
博比特在1924年出版()
·《课程》
·《怎样编制课程》
·《成绩测验的编制》
·《课程与教学的基本原理》
博比特的科学化课程开发方法可称为()
·过程分析
·活动分析
·目标分析
·工作分析
“教师作为研究者”是()提出的著名观点。
·泰勒
·施瓦布
·斯腾豪斯
·吉鲁
从本质上看,实践性课程开发理论是对( )的追求。
·实践理性
·学术理性
·技术理性
·经验理性.
根据斯腾豪斯的理论,教育的本质应是()
·“教学”
·“尝试”
·“训练”
·“引导”
在儿童学习“公共汽车”、“出租车”、“火车”等概念的基础上,掌握“交通工具”的概念,这样的学习属于()
·下位学习
·上位学习
·归属学习
·并列结合学习
学习层级理论的提出者是()
·加涅
·布鲁纳
·奥苏伯尔
·赞可夫
·普遍主义
·唯科学主义
·实践理性
·解放理性
() 是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
·课程编制
·课程开发
·课程实施
·课程选择
在内容标准的陈述中使用“概述”“阐明”等行为动词的内容为（）
·识记
·理解
·运用
·功能
（ ）是课程的灵魂。
·课程内容
·课程理念
·课程目标
·课程结构
教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是为( )。
·个体身心发展的顺序性规律
·个体身心发展的阶段性规律
·个体身心发展的不均衡性规律
·个体身心发展的个别差异性规律
教学的基本任务是( )
·使学生系统地掌握科学基础知识
·促进学生智力与能力的发展
·培养学生坚定正确的政治方向
·培养学生良好的道德品质
我国古代倡导“学而时习之”、强调学思结合的教育家是 ( )
·孔子
·孟子
·荀子
·朱熹
作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是()
·《课程》
·《什么是课程》
·《怎样编制课程》
·《课程理论》
博比特在1924年出版()
·《课程》
·《怎样编制课程》
·《成绩测验的编制》
·《课程与教学的基本原理》
博比特的科学化课程开发方法可称为()
·过程分析
·活动分析
·目标分析
·工作分析
“教师作为研究者”是()提出的著名观点。
·泰勒
·施瓦布
·斯腾豪斯
·吉鲁
从本质上看,实践性课程开发理论是对( )的追求。
·实践理性
·学术理性
·技术理性
·经验理性.
根据斯腾豪斯的理论,教育的本质应是()
·“教学”
·“尝试”
·“训练”
·“引导”
在儿童学习“公共汽车”、“出租车”、“火车”等概念的基础上,掌握“交通工具”的概念,这样的学习属于()
·下位学习
·上位学习
·归属学习
·并列结合学习
学习层级理论的提出者是()
·加涅
·布鲁纳
·奥苏伯尔
·赞可夫