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班级管理方法的实质是什么( )
·解决细节问题
·管理手段
·方法论
·理论指导性方法
（ ）是学生在学校各项权利中最主要、最基本的一项权利。
·性的不可侵犯权
·名誉权
·人身权
·受教育权
由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度包括（ ）
·学生守则
·体育锻炼标准
·作业要求
·课堂常规
·值日生制度
学生思想意识素质管理的内容,不包括( )
·自然观
·社会观
·价值观
·人生观
不属于教育性班会特点的是( )
·连续性
·系统性
·活动性
·整体性
班级管理体制是指进行班级教育管理的根本性制度。依据班级管理主客体在班级管理实践活动中发挥各自教育教育管理作用的程度,可以分为三种类型,一下不属于这三种类型的是( )
·专政制
·参与制
·自力制
·放任制
在班集体的形成与发展过程中，达到了师生共同管理的水平的是(）
·初建时松散群体阶段
·转化中的散聚群体阶段
·形成时内聚集体阶段
·发展成熟的集体阶段
目的在于对全班学生的家庭构成有个大致的了解，以取得第一手 资料，并主要针对新组建的班而采用的家访形式是()
·重点访问
·特别访问
·普遍访问
·随机访问
在抓好班级纪律工作中,班主任应实行( )
·组建班委会
·培养正确舆论
·先专政后民主
·转换自身角色
下列不属于惩罚法是哪一项( )
·语言批评
·警告
·体罚
·直接处罚
班级( )是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方式。
·常规管理
·平行管理
·民主管理
·目标管理
下列关于“班级授课制”说法正确的有( )
·其思想萌芽可追溯到古希腊的教育家昆体良
·“班级授课制”公认的奠基人是15世纪捷克教育家夸美纽斯
·其逐渐发展成熟,是在18、19世纪的欧美国家
·中国班级授课制,从严格意义上讲,开始于京师同文馆的正式创立
甲、乙学生闹矛盾,班主任了解后,明确指出乙向甲道歉,并指出乙的不对之处,请问这是什么协调方法( )
·协商解决法
·冲裁解决法
·权威解决法
·暂缓解决法
学生自我意识素质不包括( )
·自我认识
·自我反思
·自我体验
·自我控制
班主任是各种教育的( )
·领导者和教育者
·协调者和组织者
·组织者和教育者
·领导者和鼓励者
·解决细节问题
·管理手段
·方法论
·理论指导性方法
（ ）是学生在学校各项权利中最主要、最基本的一项权利。
·性的不可侵犯权
·名誉权
·人身权
·受教育权
由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度包括（ ）
·学生守则
·体育锻炼标准
·作业要求
·课堂常规
·值日生制度
学生思想意识素质管理的内容,不包括( )
·自然观
·社会观
·价值观
·人生观
不属于教育性班会特点的是( )
·连续性
·系统性
·活动性
·整体性
班级管理体制是指进行班级教育管理的根本性制度。依据班级管理主客体在班级管理实践活动中发挥各自教育教育管理作用的程度,可以分为三种类型,一下不属于这三种类型的是( )
·专政制
·参与制
·自力制
·放任制
在班集体的形成与发展过程中，达到了师生共同管理的水平的是(）
·初建时松散群体阶段
·转化中的散聚群体阶段
·形成时内聚集体阶段
·发展成熟的集体阶段
目的在于对全班学生的家庭构成有个大致的了解，以取得第一手 资料，并主要针对新组建的班而采用的家访形式是()
·重点访问
·特别访问
·普遍访问
·随机访问
在抓好班级纪律工作中,班主任应实行( )
·组建班委会
·培养正确舆论
·先专政后民主
·转换自身角色
下列不属于惩罚法是哪一项( )
·语言批评
·警告
·体罚
·直接处罚
班级( )是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方式。
·常规管理
·平行管理
·民主管理
·目标管理
下列关于“班级授课制”说法正确的有( )
·其思想萌芽可追溯到古希腊的教育家昆体良
·“班级授课制”公认的奠基人是15世纪捷克教育家夸美纽斯
·其逐渐发展成熟,是在18、19世纪的欧美国家
·中国班级授课制,从严格意义上讲,开始于京师同文馆的正式创立
甲、乙学生闹矛盾,班主任了解后,明确指出乙向甲道歉,并指出乙的不对之处,请问这是什么协调方法( )
·协商解决法
·冲裁解决法
·权威解决法
·暂缓解决法
学生自我意识素质不包括( )
·自我认识
·自我反思
·自我体验
·自我控制
班主任是各种教育的( )
·领导者和教育者
·协调者和组织者
·组织者和教育者
·领导者和鼓励者