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川北医学院口腔医学院
从主导价值来看,体现国家意志的课程是:( )
·校本课程
·地方课程
·国家课程
·综合课程
进行综合实践活动主题设计的时候,必须围绕活动主题考虑多方面的问题。这些问题有主次轻重之分,可以将所要分析的问题作为树基,用提问的方式,把一个个问题放在树枝上,以使帮助我们选择和确定活动主题,这种方法叫做( )
·头脑风暴法
·概念展开法
·画问题树法
·联想生成法
下列说法正确的一项是( )
·综合实践活动课程是活动课程的翻版
·综合实践活动是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动
·综合实践活动课程就是综合实践学习
·综合实践活动课程就是组织学生进行研究性学习
下列说法错误的一项是( )
·在综合实践活动的视野中,教学不再是单纯的认识过程,而是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动
·综合实践活动课程以学生的学习生活为基础,选择和生成活动主题
·在综合实践活动课程评价中,进行学生评价时,可从显性与隐性两个方面来设计评价指标
·综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性
综合实践活动课程的体验性目标分为经历(感受)水平、反应(认同)水平、领悟(内化)水平,可以根据目标陈述的行为动词来确定其不同水平要求,其中属于经历(感受)水平的行为动词是( )
·关注
·体验
·养成
·增强
小学综合实践活动课程实施的过程顺序正确的一项是( )
·生成活动主题—制定活动方案—活动具体实施—活动反思—总结交流
·生成活动主题—制定活动方案—活动具体实施—总结交流—活动反思
·制定活动方案—生成活动主题—活动具体实施—总结交流—活动反思
·制定活动方案—生成活动主题—活动具体实施—活动反思—总结交流
关于研究性学习,说法错误的是( )
·“学习”是研究性学习的“重心”,“研究”是研究性学习的手段和途径
·综合实践活动就是研究性学习
·研究性学习的特点是问题性、探究性、综合性
·研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题,主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动
关于综合实践活动课程的实施对教师专业成长的作用有误的一项是( )
·能够担任综合实践活动课程的老师一定是专业性人才
·有助于教师更新观念,转变角色
·有助于教师形成课程意识
·有助于教师形成多方面的能力
( )不是综合实践活动课程实施的特点
·影响因素少
·活动场所多
·凸显自主性
·方式多样化
学校围绕开展综合实践活动所涉及的相关因素,如学校规模、地理环境、硬件设施、教师资源、行政人员等分析其优势与劣势、机会点与威胁点,全面把握课程资源现实性特征,然后在此基础上制定出综合实践活动的总体规划的方法是( )
·情境分析法
·系统分析法
·综合法
·基于“多元智能”进行总体规划的方法
下列说法正确的是( )
·综合实践活动课程资源的特点是作用于课程但不构成课程本身的直接来源
·综合实践活动目标的表述只能根据国家课程目标设定
·在综合实践活动课程实施中,只有教师才是活动的设计的主体
·在综合实践活动设计的过程中,探究活动主题的选择不应高于学生已有的认识水平,而应该完全迁就学生的生活背景
下列关于综合实践活动指导教师的说法有误的一项是( )
·综合实践活动课程的指导教师只需要班主任即可
·综合实践活动课程要调动学校全体教师的积极性,使大家共同参与综合课程的指导
·综合实践活动课程的指导教师可以是学校的教师,社会的有关人士,也可以是学生家长代表
·学校里任何一个学科的教师都是综合实践活动课程的指导教师
下列不属于综合实践活动课程的特性的是( )
·预设性
·生成性
·开放性
·自主性
综合实践活动课程的管理模式是( )
·国家设置、地方管理、学校开发
·地方设置、地方管理、学校实施
·学校设置、学校管理、学校实施
·地方设置、学校管理、学校实施
( )不是综合实践活动课程总目标的特点。
·重视知识性目标
·注重实践性目标
·强调体验性目标
·重视生成性目标
·校本课程
·地方课程
·国家课程
·综合课程
进行综合实践活动主题设计的时候,必须围绕活动主题考虑多方面的问题。这些问题有主次轻重之分,可以将所要分析的问题作为树基,用提问的方式,把一个个问题放在树枝上,以使帮助我们选择和确定活动主题,这种方法叫做( )
·头脑风暴法
·概念展开法
·画问题树法
·联想生成法
下列说法正确的一项是( )
·综合实践活动课程是活动课程的翻版
·综合实践活动是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动
·综合实践活动课程就是综合实践学习
·综合实践活动课程就是组织学生进行研究性学习
下列说法错误的一项是( )
·在综合实践活动的视野中,教学不再是单纯的认识过程,而是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动
·综合实践活动课程以学生的学习生活为基础,选择和生成活动主题
·在综合实践活动课程评价中,进行学生评价时,可从显性与隐性两个方面来设计评价指标
·综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性
综合实践活动课程的体验性目标分为经历(感受)水平、反应(认同)水平、领悟(内化)水平,可以根据目标陈述的行为动词来确定其不同水平要求,其中属于经历(感受)水平的行为动词是( )
·关注
·体验
·养成
·增强
小学综合实践活动课程实施的过程顺序正确的一项是( )
·生成活动主题—制定活动方案—活动具体实施—活动反思—总结交流
·生成活动主题—制定活动方案—活动具体实施—总结交流—活动反思
·制定活动方案—生成活动主题—活动具体实施—总结交流—活动反思
·制定活动方案—生成活动主题—活动具体实施—活动反思—总结交流
关于研究性学习,说法错误的是( )
·“学习”是研究性学习的“重心”,“研究”是研究性学习的手段和途径
·综合实践活动就是研究性学习
·研究性学习的特点是问题性、探究性、综合性
·研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题,主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动
关于综合实践活动课程的实施对教师专业成长的作用有误的一项是( )
·能够担任综合实践活动课程的老师一定是专业性人才
·有助于教师更新观念,转变角色
·有助于教师形成课程意识
·有助于教师形成多方面的能力
( )不是综合实践活动课程实施的特点
·影响因素少
·活动场所多
·凸显自主性
·方式多样化
学校围绕开展综合实践活动所涉及的相关因素,如学校规模、地理环境、硬件设施、教师资源、行政人员等分析其优势与劣势、机会点与威胁点,全面把握课程资源现实性特征,然后在此基础上制定出综合实践活动的总体规划的方法是( )
·情境分析法
·系统分析法
·综合法
·基于“多元智能”进行总体规划的方法
下列说法正确的是( )
·综合实践活动课程资源的特点是作用于课程但不构成课程本身的直接来源
·综合实践活动目标的表述只能根据国家课程目标设定
·在综合实践活动课程实施中,只有教师才是活动的设计的主体
·在综合实践活动设计的过程中,探究活动主题的选择不应高于学生已有的认识水平,而应该完全迁就学生的生活背景
下列关于综合实践活动指导教师的说法有误的一项是( )
·综合实践活动课程的指导教师只需要班主任即可
·综合实践活动课程要调动学校全体教师的积极性,使大家共同参与综合课程的指导
·综合实践活动课程的指导教师可以是学校的教师,社会的有关人士,也可以是学生家长代表
·学校里任何一个学科的教师都是综合实践活动课程的指导教师
下列不属于综合实践活动课程的特性的是( )
·预设性
·生成性
·开放性
·自主性
综合实践活动课程的管理模式是( )
·国家设置、地方管理、学校开发
·地方设置、地方管理、学校实施
·学校设置、学校管理、学校实施
·地方设置、学校管理、学校实施
( )不是综合实践活动课程总目标的特点。
·重视知识性目标
·注重实践性目标
·强调体验性目标
·重视生成性目标