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佳木斯大学语言治疗学
以适合幼儿心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是( )。
·纵向顺序
·直线顺序
·逻辑顺序
·心理顺序
幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的( )。
·为什么教
·如何教
·教什么
·教得怎么样
( )创编了“五指活动课程”。
·张雪门
·蒙台梭利
·陈鹤琴
·斯金纳
受唯理派哲学思想影响的是( )。
·蒙台梭利课程
·福禄贝尔设计的恩物
·方案教学
·直接教学模式
依据课程决策的层次标准来分析,任课教师实际理解领会的课程属于( )。
·学校层次的课程
·教学层次的课程
·观念层次的课程
·体验层次课程
美国斯坦福大学的( )从课程的功能出发提出显性课程,隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。
·艾斯纳
·古德莱德
·普洛佛斯
·费尼克斯
以下哪些不是幼儿园课程的特点( )。
·幼儿园课程的基础性、启蒙性
·幼儿园课程的全面性、生活性
·幼儿园课程的整合性
·幼儿园课程的学科性和间接经验性
( )——提出并系统确立了课程开发的过程模式。
·斯坦豪斯
·泰勒
·博比
·查特斯
“我们来玩过家家吧”这属于幼儿游戏语言中的( )。
·伙伴之间交际性语言
·角色之间的交际性语言
·以自我为中心的想象性语言
·以上都不是
教师利用角色身份参与幼儿游戏属于( )。
·合作式参与
·平行式参与
·真实发言人参与
·指导式参与
根据评价对象的范围,可以将课程评价划分为( )。
·整体评价和局部评价
·终结性评价和形成性评价
·定量评价和定性评价
·相对评价和绝对评价
为避免活动之间的干扰,需要将图书区与表演区分开,这种做法是在区域空间设置中注意了( )。
·动静分开
·封闭性与开放性
·相关邻近
·灵活性
在幼儿园课程评价的类型中,( )是一种过程评价,旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。
·总结性评价
·形成性评价
·生成性评价
·创生性评价
美国课程学者 认为目标是课程编制的核心,被叫做“行为目标之父”。( )
·杜威
·斯宾赛
·泰勒
·坎贝尔
是指在教育过程中生成的课程目标。( )
·总体目标
·中期目标
·生成性目标
·预成性目标
·纵向顺序
·直线顺序
·逻辑顺序
·心理顺序
幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的( )。
·为什么教
·如何教
·教什么
·教得怎么样
( )创编了“五指活动课程”。
·张雪门
·蒙台梭利
·陈鹤琴
·斯金纳
受唯理派哲学思想影响的是( )。
·蒙台梭利课程
·福禄贝尔设计的恩物
·方案教学
·直接教学模式
依据课程决策的层次标准来分析,任课教师实际理解领会的课程属于( )。
·学校层次的课程
·教学层次的课程
·观念层次的课程
·体验层次课程
美国斯坦福大学的( )从课程的功能出发提出显性课程,隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。
·艾斯纳
·古德莱德
·普洛佛斯
·费尼克斯
以下哪些不是幼儿园课程的特点( )。
·幼儿园课程的基础性、启蒙性
·幼儿园课程的全面性、生活性
·幼儿园课程的整合性
·幼儿园课程的学科性和间接经验性
( )——提出并系统确立了课程开发的过程模式。
·斯坦豪斯
·泰勒
·博比
·查特斯
“我们来玩过家家吧”这属于幼儿游戏语言中的( )。
·伙伴之间交际性语言
·角色之间的交际性语言
·以自我为中心的想象性语言
·以上都不是
教师利用角色身份参与幼儿游戏属于( )。
·合作式参与
·平行式参与
·真实发言人参与
·指导式参与
根据评价对象的范围,可以将课程评价划分为( )。
·整体评价和局部评价
·终结性评价和形成性评价
·定量评价和定性评价
·相对评价和绝对评价
为避免活动之间的干扰,需要将图书区与表演区分开,这种做法是在区域空间设置中注意了( )。
·动静分开
·封闭性与开放性
·相关邻近
·灵活性
在幼儿园课程评价的类型中,( )是一种过程评价,旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。
·总结性评价
·形成性评价
·生成性评价
·创生性评价
美国课程学者 认为目标是课程编制的核心,被叫做“行为目标之父”。( )
·杜威
·斯宾赛
·泰勒
·坎贝尔
是指在教育过程中生成的课程目标。( )
·总体目标
·中期目标
·生成性目标
·预成性目标