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佳木斯大学语言治疗学
高水平的课后评估和反思能力的获得,是熟手型教师转化为()的关键变量。( )
·名师
·卓越教师
·课程专家
·专家型教师
教师在长期的职业压力下,缺乏应付资源和应对能力而产生的身心耗竭状态称之为( )。( )
·专业情意丧失
·师生关系紧张
·人际关系危机
·职业倦怠
学校对品行有缺点、学习有困难的学生应当( )。
·交给家长教育
·停课教育
·根据情况考虑开除
·耐心教育帮助, 不得歧视
对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”这是对（ ）阅读的要求。
·第一学段
·第二学段
·第三学段
·第四学段
教师职业倦怠的个体干预方法,包括态度管理、时间管理、压力管理、情绪管理、( )。( )
·家庭兴趣管理
·社区环境管理
·生活方式管理
·生活环境管理
名师的特征,体现在名师的动因特征、学识特征、人格特征和( )。
·职业特征
·心理特征
·教学特征
·健康特征
联合国教科文组织对教学质量提出过一个公式:教学质量 = [ ( 学生 )1分+(教材)2分+ (环境)3分+ (教法)4)]×( )。( )
·多媒体
·教学环境
·教师
·教学反馈
重视教师( )的自我完善,能使熟手型教师尽快走出停滞期而获得新的发展。( )
·专业情意
·专业知识
·职业角色
·专业技能
教学的( )是通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动再认识。( )
·小组合作
·师生活动
·自我反思
·小组反思
读书是学习,( )是更重要的学习。
·向人请教
·搜集资料
·实践
·自学能力
对高效课堂集体备课和个人备课说法错误的是( )
·主备人要具备概括提炼集体备课内容,认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力。
·个人备课要对自学与指导、展示与点拨、训练与总结三个课堂环节有紧凑高效的时间安排。
·个人备课要精心安排实现目标的过程控制及检查评价,可忽略对新生成问题的预测。
新课程改革的核心任务是( )。
·提高教育质量
·提高学校的办学水平
·更好地促进学生的发展
·开发校本课程
在第四学段的课程目标中,要求作文每学年一般不少于_____次,其他练笔不少于______万字,45分钟能完成不少于_____字的习作。( )
·16;2;600
·12;1;650
·14;1;500
·13;2;600
德国的教师专业发展机构，包括：职前培养机构、（ ）和教师进修机构。（ ）
·技能指导机构
·见习训练机构
·实习指导机构
·课堂训练机构
( )自己是教师自我发展的基础。( )
·提升
·了解
·突破
·反思
·名师
·卓越教师
·课程专家
·专家型教师
教师在长期的职业压力下,缺乏应付资源和应对能力而产生的身心耗竭状态称之为( )。( )
·专业情意丧失
·师生关系紧张
·人际关系危机
·职业倦怠
学校对品行有缺点、学习有困难的学生应当( )。
·交给家长教育
·停课教育
·根据情况考虑开除
·耐心教育帮助, 不得歧视
对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”这是对（ ）阅读的要求。
·第一学段
·第二学段
·第三学段
·第四学段
教师职业倦怠的个体干预方法,包括态度管理、时间管理、压力管理、情绪管理、( )。( )
·家庭兴趣管理
·社区环境管理
·生活方式管理
·生活环境管理
名师的特征,体现在名师的动因特征、学识特征、人格特征和( )。
·职业特征
·心理特征
·教学特征
·健康特征
联合国教科文组织对教学质量提出过一个公式:教学质量 = [ ( 学生 )1分+(教材)2分+ (环境)3分+ (教法)4)]×( )。( )
·多媒体
·教学环境
·教师
·教学反馈
重视教师( )的自我完善,能使熟手型教师尽快走出停滞期而获得新的发展。( )
·专业情意
·专业知识
·职业角色
·专业技能
教学的( )是通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动再认识。( )
·小组合作
·师生活动
·自我反思
·小组反思
读书是学习,( )是更重要的学习。
·向人请教
·搜集资料
·实践
·自学能力
对高效课堂集体备课和个人备课说法错误的是( )
·主备人要具备概括提炼集体备课内容,认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力。
·个人备课要对自学与指导、展示与点拨、训练与总结三个课堂环节有紧凑高效的时间安排。
·个人备课要精心安排实现目标的过程控制及检查评价,可忽略对新生成问题的预测。
新课程改革的核心任务是( )。
·提高教育质量
·提高学校的办学水平
·更好地促进学生的发展
·开发校本课程
在第四学段的课程目标中,要求作文每学年一般不少于_____次,其他练笔不少于______万字,45分钟能完成不少于_____字的习作。( )
·16;2;600
·12;1;650
·14;1;500
·13;2;600
德国的教师专业发展机构，包括：职前培养机构、（ ）和教师进修机构。（ ）
·技能指导机构
·见习训练机构
·实习指导机构
·课堂训练机构
( )自己是教师自我发展的基础。( )
·提升
·了解
·突破
·反思