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佳木斯大学语言治疗学
认为才能是通过后天的有效教育发展起来的,为儿童提供优良的教育环境是才能发展的第一个必要条件的音乐教育家是( )
·达尔克罗兹
·柯达依
·铃木
·奥尔夫
儿童画发展阶段中的写实期，大约发生在儿童（ ）。
·3岁—4岁左右
·4岁—5岁左右
·5岁—7岁左右
·8岁—14岁左右
以下说法不符合自由画指导原则的是()。
·教师提出绘画主题和要求
·创设自由而快乐的气氛
·对幼儿绘画技能不作过高要求
·老师必须仔细观察儿童作画意图，在他们需要帮助的时候，适当地引导、暗示
席勒在《美育书简》中，首先提出了有关艺术起源的()
·游戏说
·活动说
·巫术说
·表现说
依据艺术的物化形式划分，美术主要是一种()。
·时间艺术
·空间艺术
·动态艺术
·静态艺术
以下不属于艺术与儿童之间的共同特征是（）
·形象性
·情感性
·愉悦性
·审美性
日常生活用品经过艺术化处理，成为具有强烈审美价值的产品，这种产品就被称为（）
·绘画
·雕塑
·工艺美术
·建筑艺术
学前儿童美术教育欣赏可以透过下列层次进行教学（）
·感觉层次、创造层次、表现层次
·智慧层次、表现层次
·表现层次、智慧层次、创造层次
·感觉层次、智慧层次、表现层次、创造层次
罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时,分别从智慧成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、( )、创造性成长七个层面来评价儿童的美术作品。
·性格成长
·感情成长
·心理成长
柏特、罗文菲尔德等人认为，儿童涂鸦产生的原因是()
·为了得到成人的关注而产生的一种反抗和报复行动
·为了获得肌肉运动所产生的满足与快感
·起因于模仿
·为了训练手、眼的协调
3岁左右的儿童开始萌发了审美心理,这时的儿童有了( )结构的雏形,即优美形态的审美态度,对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。
·审美心理
·创造心理
·制作心理
发展性原则是指在进行学前儿童美术教育时要处理好（）
·全体幼儿和个别幼儿的关系
·教师和幼儿的关系
·全面发展和特殊兴趣的关系
·当前需要和长远发展的关系
学前儿童美术教育的内容涉及( )、手工和欣赏三大板块,它们各自独立但又相互联系。
·素描
·绘画
·色彩
写生画可分为写生画和( )两种。
·物体画
·默画
·情节画
在美术起源学说中，认为“模仿是人类固有的天性和本能，艺术起源于人类对自然的模仿”的观点属于（ ）
·游戏说
·表现说
·模仿说
·巫术说
·达尔克罗兹
·柯达依
·铃木
·奥尔夫
儿童画发展阶段中的写实期，大约发生在儿童（ ）。
·3岁—4岁左右
·4岁—5岁左右
·5岁—7岁左右
·8岁—14岁左右
以下说法不符合自由画指导原则的是()。
·教师提出绘画主题和要求
·创设自由而快乐的气氛
·对幼儿绘画技能不作过高要求
·老师必须仔细观察儿童作画意图，在他们需要帮助的时候，适当地引导、暗示
席勒在《美育书简》中，首先提出了有关艺术起源的()
·游戏说
·活动说
·巫术说
·表现说
依据艺术的物化形式划分，美术主要是一种()。
·时间艺术
·空间艺术
·动态艺术
·静态艺术
以下不属于艺术与儿童之间的共同特征是（）
·形象性
·情感性
·愉悦性
·审美性
日常生活用品经过艺术化处理，成为具有强烈审美价值的产品，这种产品就被称为（）
·绘画
·雕塑
·工艺美术
·建筑艺术
学前儿童美术教育欣赏可以透过下列层次进行教学（）
·感觉层次、创造层次、表现层次
·智慧层次、表现层次
·表现层次、智慧层次、创造层次
·感觉层次、智慧层次、表现层次、创造层次
罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时,分别从智慧成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、( )、创造性成长七个层面来评价儿童的美术作品。
·性格成长
·感情成长
·心理成长
柏特、罗文菲尔德等人认为，儿童涂鸦产生的原因是()
·为了得到成人的关注而产生的一种反抗和报复行动
·为了获得肌肉运动所产生的满足与快感
·起因于模仿
·为了训练手、眼的协调
3岁左右的儿童开始萌发了审美心理,这时的儿童有了( )结构的雏形,即优美形态的审美态度,对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。
·审美心理
·创造心理
·制作心理
发展性原则是指在进行学前儿童美术教育时要处理好（）
·全体幼儿和个别幼儿的关系
·教师和幼儿的关系
·全面发展和特殊兴趣的关系
·当前需要和长远发展的关系
学前儿童美术教育的内容涉及( )、手工和欣赏三大板块,它们各自独立但又相互联系。
·素描
·绘画
·色彩
写生画可分为写生画和( )两种。
·物体画
·默画
·情节画
在美术起源学说中，认为“模仿是人类固有的天性和本能，艺术起源于人类对自然的模仿”的观点属于（ ）
·游戏说
·表现说
·模仿说
·巫术说