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信阳师范大学现代教育理论
心理运演是能在心理上进行的、内化了的（ ）。
1984年世界卫生组织把健康定义为：不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理的、心理和（ ）的完满状态。
具有激励性特征的教师主要有三个方面的特点：热情、幽默和（ ）。
学生的学业成绩和自我概念与教师的期望高低呈（ ）相关的关心。
有别人在场或许多人在一起从事同样的活动，可以提高个人的学习或工作效率，这种现象称为（ ）。
教育过程中最基本的人际关系是（ ）。
人际偏见是人际之间的错误知觉，主要有（ ）、近因效应、晕轮效应、社会刻板效应等。
中学生人际关系的类型有友好关系、对立关系和（ ）。
课堂教学中的主导者是（ ）
课堂心理气氛的类型划分为积极的课堂气氛、消极的课堂气氛和（ ）的课堂气氛
班集体的形成过程经历了松散群体、合作群体到（ ）三个阶段。
课堂活动的主体是（ ）
教育作为一种社会实践活动，由（） 、学习者、教育影响等三大因素构成。
以评价的目的不同，可以把教育评价划分为诊断性评价、（ ） 和总结性评价。
教育方针具有导向功能、 （ ）和评价功能。
1984年世界卫生组织把健康定义为：不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理的、心理和（ ）的完满状态。
具有激励性特征的教师主要有三个方面的特点：热情、幽默和（ ）。
学生的学业成绩和自我概念与教师的期望高低呈（ ）相关的关心。
有别人在场或许多人在一起从事同样的活动，可以提高个人的学习或工作效率，这种现象称为（ ）。
教育过程中最基本的人际关系是（ ）。
人际偏见是人际之间的错误知觉，主要有（ ）、近因效应、晕轮效应、社会刻板效应等。
中学生人际关系的类型有友好关系、对立关系和（ ）。
课堂教学中的主导者是（ ）
课堂心理气氛的类型划分为积极的课堂气氛、消极的课堂气氛和（ ）的课堂气氛
班集体的形成过程经历了松散群体、合作群体到（ ）三个阶段。
课堂活动的主体是（ ）
教育作为一种社会实践活动，由（） 、学习者、教育影响等三大因素构成。
以评价的目的不同，可以把教育评价划分为诊断性评价、（ ） 和总结性评价。
教育方针具有导向功能、 （ ）和评价功能。